（1）準(zhǔn)確性。設(shè)計的問題應(yīng)能準(zhǔn)確地充分地體現(xiàn)文章的重點，這樣的問題應(yīng)該起到“綱”的作用，它一解決，其它的問題便可迎刃而解了。問題設(shè)計的準(zhǔn)確性還應(yīng)體現(xiàn)在分量適當(dāng)上。問題應(yīng)該是學(xué)員經(jīng)過思考或討論能夠解決的，如果問題過于艱澀，使學(xué)員百思不得其解，就會減弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

（2）啟發(fā)性。啟發(fā)性的原則要求設(shè)計的問題是學(xué)員樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，這樣的問題應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)員思維的深刻性和廣闊性起到積極的作用。除了聯(lián)系已有知識外，聯(lián)系個人經(jīng)驗設(shè)問，也是很有啟發(fā)性的。這樣提出問題，學(xué)員不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路，產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成了運用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。這樣設(shè)計問題，一篇新文章中的某些知識，往往教師不用講解，學(xué)員就可以弄明白，不僅培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，而且大大提高了教學(xué)效果。

（3）邏輯性。運用談話法進行教學(xué)，要求教師在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計一系列的問題，要學(xué)員討論、回答，這些問題有一個合理的順序，問題之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，力求符合學(xué)員認(rèn)訓(xùn)教材的規(guī)律。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)員思維的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性等就會逐步增強。

（4）靈活性。當(dāng)提出一個問題學(xué)員感到不好回答時，教師應(yīng)考慮應(yīng)變換提問的角度，換一種問法提出同一問題。如果一個問題一連幾個學(xué)員都回答不上了，甚至最好的學(xué)員也感到無從答起，而這個問題又很重要，那就得教師回答了。當(dāng)然，這種回答也不是直接說出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)和生理出回答此問題的思路，從而得出正確的答案。

（5）具體性。設(shè)計問題要具體鮮明，避免空洞抽象。上面所講的靈活性原則中所舉的兩個問題的幾種不同問法中，后一種問法就是具體鮮明的，因而學(xué)員容易捕捉到問題的答案。

（6）目的性。課堂上每提出一個問題都要有明確的目的，都要在計劃之中，不能隨心所欲、想啥問啥，更不能無中生有、無疑而問。那種答案極為明顯的問題，或者教師已經(jīng)說出答案再問學(xué)員“對不對”“是不是”之類的提問法，雖則學(xué)員回答得齊而響亮，但對訓(xùn)練學(xué)員能力起不到絲毫作用，說得不客氣一點，那只是一種自欺欺人的花架子。順便說一下，課堂提問要盡量避免齊答式的方式，因為它容易使一些學(xué)員養(yǎng)成懶惰的惡習(xí)。

（7）針對性。問題的內(nèi)容要切合學(xué)員的程度。各年級學(xué)員的年齡不同，其經(jīng)驗和思考能力也因之各異，教師發(fā)問，要考慮各年級學(xué)員的能力。一級之中，各個學(xué)員的能力和學(xué)力也有差異，因此，問題的難易要顧及各個學(xué)員的能力，容易的問題，可向一般學(xué)員發(fā)問。較難的問題，可向優(yōu)秀的學(xué)員發(fā)問。而且事實問題較易回答，不過編造思考問題時，就要留心，因為解答思考性質(zhì)的問題，要運用舊有的知識和經(jīng)驗，倘若問題的內(nèi)容不切合學(xué)員的知識和經(jīng)驗，他們就無法解答了。至于對同一班內(nèi)程度不同的學(xué)員以難易程度不同的問題，這是大家都這樣做的，不再贅述。

（8）趣味性。興趣對掌握知識是極其重要的，因為它影響感知程度，并進而對感知對象的理解產(chǎn)生巨大的影響，所以設(shè)計的問題要有趣味性也是非常必要的。

（9）問題的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)員的思想。問題的格式有兩種：一是事實題，例如“什么人”“什么地方”“什么時候”等問題，要學(xué)員把事實說出來就夠了；一是思考題，例如比較、批評、分析、綜合、說明原因、指出關(guān)系、判斷是非等問題。大多是思考題，教師發(fā)問，應(yīng)當(dāng)多采用思考師題，使學(xué)員有運用思想的機會；少用事實題，以免學(xué)員死記課本中的知識，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的問題，更不宜多用。

（10）問題的內(nèi)容要有價值。問題應(yīng)當(dāng)采用教材中重要部分。凡瑣碎而不重要的問題，不必向?qū)W員提出，以免浪費學(xué)員的時間。因此，教師對于所要提出的問題，宜事先擬好；上課時臨時想出的問題，就容易犯瑣碎而無系統(tǒng)的毛病。

（11）問題的語句要簡單明了。問題的語句不要太長。問題若太長，往往不容易使學(xué)員知道問題的重心在何處。問題的內(nèi)容簡單，每一個問題只能包含一個中心思想，使學(xué)員容易回答。問題的措辭也要明白，使學(xué)員了解問題的意義，不至于發(fā)生誤解。

（12）問題要有系統(tǒng)。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)員的思想時，若能把所要問的問題，預(yù)先計劃一下，使之有層次、有系統(tǒng)，前一問題與后一問題相系統(tǒng)，而且一步深入一步，自然對于啟發(fā)學(xué)員的思想有很大的幫助。切不可東一句西一句，拉拉雜雜地亂問一陣。

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