（1）準(zhǔn)確性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能準(zhǔn)確地充分地體現(xiàn)文章的重點(diǎn)，這樣的問(wèn)題應(yīng)該起到“綱”的作用，它一解決，其它的問(wèn)題便可迎刃而解了。問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性還應(yīng)體現(xiàn)在分量適當(dāng)上。問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)員經(jīng)過(guò)思考或討論能夠解決的，如果問(wèn)題過(guò)于艱澀，使學(xué)員百思不得其解，就會(huì)減弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

（2）啟發(fā)性。啟發(fā)性的原則要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)員樂(lè)于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，這樣的問(wèn)題應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)員思維的深刻性和廣闊性起到積極的作用。除了聯(lián)系已有知識(shí)外，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)問(wèn)，也是很有啟發(fā)性的。這樣提出問(wèn)題，學(xué)員不感到生疏，溫故知新，容易開(kāi)啟思路，產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成了運(yùn)用已有知識(shí)去分析新知識(shí)從而掌握新知識(shí)的能力。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，一篇新文章中的某些知識(shí)，往往教師不用講解，學(xué)員就可以弄明白，不僅培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，而且大大提高了教學(xué)效果。

（3）邏輯性。運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)，要求教師在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，要學(xué)員討論、回答，這些問(wèn)題有一個(gè)合理的順序，問(wèn)題之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，力求符合學(xué)員認(rèn)訓(xùn)教材的規(guī)律。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)員思維的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性等就會(huì)逐步增強(qiáng)。

（4）靈活性。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)員感到不好回答時(shí)，教師應(yīng)考慮應(yīng)變換提問(wèn)的角度，換一種問(wèn)法提出同一問(wèn)題。如果一個(gè)問(wèn)題一連幾個(gè)學(xué)員都回答不上了，甚至最好的學(xué)員也感到無(wú)從答起，而這個(gè)問(wèn)題又很重要，那就得教師回答了。當(dāng)然，這種回答也不是直接說(shuō)出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)和生理出回答此問(wèn)題的思路，從而得出正確的答案。

（5）具體性。設(shè)計(jì)問(wèn)題要具體鮮明，避免空洞抽象。上面所講的靈活性原則中所舉的兩個(gè)問(wèn)題的幾種不同問(wèn)法中，后一種問(wèn)法就是具體鮮明的，因而學(xué)員容易捕捉到問(wèn)題的答案。

（6）目的性。課堂上每提出一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，都要在計(jì)劃之中，不能隨心所欲、想啥問(wèn)啥，更不能無(wú)中生有、無(wú)疑而問(wèn)。那種答案極為明顯的問(wèn)題，或者教師已經(jīng)說(shuō)出答案再問(wèn)學(xué)員“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的提問(wèn)法，雖則學(xué)員回答得齊而響亮，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)員能力起不到絲毫作用，說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，那只是一種自欺欺人的花架子。順便說(shuō)一下，課堂提問(wèn)要盡量避免齊答式的方式，因?yàn)樗菀资挂恍W(xué)員養(yǎng)成懶惰的惡習(xí)。

（7）針對(duì)性。問(wèn)題的內(nèi)容要切合學(xué)員的程度。各年級(jí)學(xué)員的年齡不同，其經(jīng)驗(yàn)和思考能力也因之各異，教師發(fā)問(wèn)，要考慮各年級(jí)學(xué)員的能力。一級(jí)之中，各個(gè)學(xué)員的能力和學(xué)力也有差異，因此，問(wèn)題的難易要顧及各個(gè)學(xué)員的能力，容易的問(wèn)題，可向一般學(xué)員發(fā)問(wèn)。較難的問(wèn)題，可向優(yōu)秀的學(xué)員發(fā)問(wèn)。而且事實(shí)問(wèn)題較易回答，不過(guò)編造思考問(wèn)題時(shí)，就要留心，因?yàn)榻獯鹚伎夹再|(zhì)的問(wèn)題，要運(yùn)用舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，倘若問(wèn)題的內(nèi)容不切合學(xué)員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們就無(wú)法解答了。至于對(duì)同一班內(nèi)程度不同的學(xué)員以難易程度不同的問(wèn)題，這是大家都這樣做的，不再贅述。

（8）趣味性。興趣對(duì)掌握知識(shí)是極其重要的，因?yàn)樗绊懜兄潭?，并進(jìn)而對(duì)感知對(duì)象的理解產(chǎn)生巨大的影響，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性也是非常必要的。

（9）問(wèn)題的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)員的思想。問(wèn)題的格式有兩種：一是事實(shí)題，例如“什么人”“什么地方”“什么時(shí)候”等問(wèn)題，要學(xué)員把事實(shí)說(shuō)出來(lái)就夠了；一是思考題，例如比較、批評(píng)、分析、綜合、說(shuō)明原因、指出關(guān)系、判斷是非等問(wèn)題。大多是思考題，教師發(fā)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)多采用思考師題，使學(xué)員有運(yùn)用思想的機(jī)會(huì)；少用事實(shí)題，以免學(xué)員死記課本中的知識(shí)，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的問(wèn)題，更不宜多用。

（10）問(wèn)題的內(nèi)容要有價(jià)值。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采用教材中重要部分。凡瑣碎而不重要的問(wèn)題，不必向?qū)W員提出，以免浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間。因此，教師對(duì)于所要提出的問(wèn)題，宜事先擬好；上課時(shí)臨時(shí)想出的問(wèn)題，就容易犯瑣碎而無(wú)系統(tǒng)的毛病。

（11）問(wèn)題的語(yǔ)句要簡(jiǎn)單明了。問(wèn)題的語(yǔ)句不要太長(zhǎng)。問(wèn)題若太長(zhǎng)，往往不容易使學(xué)員知道問(wèn)題的重心在何處。問(wèn)題的內(nèi)容簡(jiǎn)單，每一個(gè)問(wèn)題只能包含一個(gè)中心思想，使學(xué)員容易回答。問(wèn)題的措辭也要明白，使學(xué)員了解問(wèn)題的意義，不至于發(fā)生誤解。

（12）問(wèn)題要有系統(tǒng)。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)員的思想時(shí)，若能把所要問(wèn)的問(wèn)題，預(yù)先計(jì)劃一下，使之有層次、有系統(tǒng)，前一問(wèn)題與后一問(wèn)題相系統(tǒng)，而且一步深入一步，自然對(duì)于啟發(fā)學(xué)員的思想有很大的幫助。切不可東一句西一句，拉拉雜雜地亂問(wèn)一陣。

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