在教學活動中，學生是學習的主體。學生的主動性如何，學生的學習心理傾向怎樣，將在很大程度上影響教學過程和教學效果，那么，在教學過程中如何激發(fā)和保持學生的學習動力呢？ 一、明確目標，激發(fā)學習動力 目標是做事的原動力，有了目標，內心的力量才能找到方向，茫無目標會使學生或者是缺乏壓力而導致學習缺乏動力，或者偏離學習方向而付出無效勞動，影響學習效果。所以，教師在課堂上準確的揭示教學目標，可以引導學生積極、主動、愉快的參與教學活動，努力追求教學目標的最優(yōu)化實現。 二、開展競爭，激發(fā)學習動力 教育學理論告訴我們：上課時不能讓大腦閑著，否則他們就會因無事可做而溜號。心理學理論告訴我們：初中階段的孩子好勝心、上進心強，，他們善于尋找別人的不足，他們喜歡標新立異。因此，在課堂教學中，精心設計問題，巧妙的運用現代教育學、心理學的各種理論，開展小組學習競爭，既有利于檢查學生的學習結果，又利于激發(fā)學生的大腦，引發(fā)學生投入課堂學習的積極、主動的心理傾向。 三、及時清障，維護學習動力 學生智力品質不平衡、知識結構不完整、學習經驗不足，不產生問題是偶然的，產生問題是必然的。如果學生在學習過程中產生的問題得不到及時的點撥，學生不僅會在此問題上糾纏、耗時，嚴重的會影響到學生的自信心，阻礙學習動力。所以，教師及時的獲得教學信息，有重點的，有針對性的給有困難的學生進行點撥，使這部分學生迅速掃清障礙，順利的進入到下一個學習環(huán)節(jié)的學習中，才能維護他們的學習動力。 四、正確評價，保持學習動力 人都有成功的愿望，人都有被及時肯定的心理需要。如果一個人比較出色的或者是盡了自己的最大努力完成了某項任務，卻不能得到及時的肯定，勢必會降低他今后的工作熱情。初中生正處于成就的關鍵階段，他們需要得到及時的肯定。如果老師對他們學習的結果不作任何的評價，總是不了了之，顯然不利于保持他們的學習動力。因此，在課堂上，及時恰當的肯定學生的成績，讓學生獲得成功的心理體驗，會有效的誘導和保持學生的學習動力。