在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主動(dòng)性如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向怎樣，將在很大程度上影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，那么，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？ 一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 目標(biāo)是做事的原動(dòng)力，有了目標(biāo)，內(nèi)心的力量才能找到方向，茫無(wú)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生或者是缺乏壓力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，或者偏離學(xué)習(xí)方向而付出無(wú)效勞動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師在課堂上準(zhǔn)確的揭示教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快的參與教學(xué)活動(dòng)，努力追求教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。 二、開展競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 教育學(xué)理論告訴我們：上課時(shí)不能讓大腦閑著，否則他們就會(huì)因無(wú)事可做而溜號(hào)。心理學(xué)理論告訴我們：初中階段的孩子好勝心、上進(jìn)心強(qiáng)，，他們善于尋找別人的不足，他們喜歡標(biāo)新立異。因此，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的各種理論，開展小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，既有利于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又利于激發(fā)學(xué)生的大腦，引發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)的心理傾向。 三、及時(shí)清障，維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)生智力品質(zhì)不平衡、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，不產(chǎn)生問(wèn)題是偶然的，產(chǎn)生問(wèn)題是必然的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題得不到及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅會(huì)在此問(wèn)題上糾纏、耗時(shí)，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師及時(shí)的獲得教學(xué)信息，有重點(diǎn)的，有針對(duì)性的給有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使這部分學(xué)生迅速掃清障礙，順利的進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，才能維護(hù)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 四、正確評(píng)價(jià)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力 人都有成功的愿望，人都有被及時(shí)肯定的心理需要。如果一個(gè)人比較出色的或者是盡了自己的最大努力完成了某項(xiàng)任務(wù)，卻不能得到及時(shí)的肯定，勢(shì)必會(huì)降低他今后的工作熱情。初中生正處于成就的關(guān)鍵階段，他們需要得到及時(shí)的肯定。如果老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果不作任何的評(píng)價(jià)，總是不了了之，顯然不利于保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂上，及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，會(huì)有效的誘導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。