第1計：“美”人計。

取 意：愛“美”之心，人皆有之。尤其是小孩子，更愿意受到大人的表揚(yáng)和夸獎。但在教育教學(xué)的過程中，我們總是將更多贊美的言辭獎勵給表現(xiàn)好的學(xué)生，而往往忽略了對差生的鼓勵和表揚(yáng)。從心理學(xué)的角度看，越是各方面都表現(xiàn)差的孩子，對贊美的渴望就越強(qiáng)烈，因為他們受表揚(yáng)的機(jī)會太少了。所以，對于他們來說，一次表揚(yáng)就是一點(diǎn)進(jìn)步的積累，一句贊許就是一份信心的提升?！?strong>　　　　　　　　　　　　　　　　　

沒 有 負(fù) 擔(dān)

有這樣一個家庭，兒子的成績很不好而且越來越差，有一次考了全班最后一名。父親接過兒子的試卷微笑著說：“太好了兒子，以后你沒有什么負(fù)擔(dān)了！”兒子大吃一驚，忙問：“爸爸，你是不是病了？”父親說：“沒病，你想一想，一個跑在最后的人還有什么負(fù)擔(dān)呢？不用擔(dān)心再有人超過你，但你只要往前跑，肯定有進(jìn)步?！?兒子受到啟發(fā)，心里就高興起來。第二次，考了全班第29名，父親看到了兒子的試卷，興奮地說：“太好了兒子，你比上回前進(jìn)了十幾名了！” 第三次，兒子考到了全班第10名，父親激動地說；“太好了兒子，你真了不起！離第一名只差9名了。”就這樣，不管孩子的成績是好是壞，父親總是堅持正面激勵，從不訓(xùn)斥責(zé)罵，而孩子卻發(fā)生了意想不到的變化。

第2計：嚴(yán)師出高徒。

取 意：嚴(yán)與愛并不矛盾。教育的藝術(shù)不是說對孩子只能進(jìn)行夸獎，而不能去批評，批評甚至是懲罰也是必要的。關(guān)鍵是我們要掌握好時機(jī)、火候和方式，把懲罰和體罰、惡意中傷甚至是虐待區(qū)別開來，做到嚴(yán)愛結(jié)合。因為懲罰的目的是讓孩子改正錯誤，而不是將其治于死地而后快。

這 真 遺 憾

美國的斯特娜夫人是一位享譽(yù)盛名的早期教育家。有一天，孩子問斯特娜夫人：“我想到同學(xué)家里去玩，可以嗎？”母親說：“可以，但必須在12點(diǎn)前回來?！笨赡翘旌⒆颖阮A(yù)定的時間晚了20分鐘才到家。斯特娜夫人見孩子回來了，什么也沒說，只是指了指墻上的鐘。孩子知道回來遲了，馬上歉疚地說：“是我不對?！背酝?飯，孩子趕緊換了衣服，因為每到星期二她都要和母親去看電影。這時，斯特娜夫人又讓孩子看看鐘，并說：“今天來不及了，戲和電影是看不成了?！焙⒆与y過地流下了眼淚。斯特娜夫人并未就此止步，而是說了一句十分惋惜而又耐人尋味的話：“這真遺憾！”

面對孩子的過錯，盡管斯特娜夫人只說了寥寥幾個字，并未采取其它任何處罰手段，但是使孩子明白了一個簡單的道理：母親的要求如果是正確的，那就必須絕對照辦，否則你就得為此付出代價。

第3計：身教重于言教。

取 意：孩子在學(xué)習(xí)成長的過程中，還不知道去挑揀“好”與“壞”，什么都學(xué)。家長或教師的一舉一動他們都可能去模仿、學(xué)習(xí)。所以，作為教育者，我們時刻都要注 意自己的言談舉止，千萬不要說一套，做一套，言行不一。因為你無意中的行為，都可能在小孩子的頭腦中留下印象，甚至是烙印，影響孩子的一生。

是你教我的

有一天，母親和孩子到一棟大廈去辦事，走進(jìn)大廳時，電梯正在進(jìn)人，她們加快腳步想趕上這趟電梯。這時從后面走進(jìn)一位老婆婆，年輕的母親本能地向后一讓，請老婆婆先進(jìn)了電梯，這時電梯已經(jīng)滿員了，母女倆只好靜靜地站在電梯門口，等著下一趟。辦完事出來又乘電梯，這一回，電梯里只有母女倆和一位老爺爺。電梯開到底層，門開了，站在門口的女兒卻把身體向后一讓，說：“老爺爺，你先請?！崩蠣敔斦f：“孩子，你先請，爺爺走得慢。”女兒仍不肯自己先走，堅持讓爺爺先走出電梯。母親幸福地?fù)嶂畠旱念^，問：“你為什么要請爺爺先走出電梯呢？”女兒說：“是你剛才教我的呀！”

第4計：愛是基礎(chǔ)。

取 意：著名教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)?！睕]有愛就沒有教育，或者說，一個沒有愛心的教育工作者，就別談什么教育藝術(shù)。因此，具有愛心是一個教育工作者最起碼的素質(zhì)。一個教育者，只有心里裝著學(xué)生，時刻為學(xué)生的健康成長著想，在教育學(xué)生時，才能多一份自信，多一份從容，多一份藝術(shù)。　　　　　　

快 樂 之 花

有一女孩季娜，一次祖母病重，她想給祖母采一朵鮮花，讓她能在病中得到一些快樂。但是，時值寒冬，到哪里去找鮮花呢？

學(xué)校暖房里有許多菊花，其中最美的一棵是全校師生極為喜愛的那朵藍(lán)色的“快樂之花”。季娜一心想著病重的祖母，忘了學(xué)校的一切規(guī)定，大清早便走進(jìn)暖房，采下了那朵“快樂之花”。正在這時，一位最愛護(hù)花的老師走進(jìn)了暖房。她看到季娜手里的菊花，大為吃驚。但是，她注意到孩子眼里那種無邪的、懇求的目光。問明情況后，這位教師感動地說：“季娜，你再采三朵花，一朵給你，為了你有一顆善良的心；另兩朵送給你的父母，為了他們教育出一個善良的人?！?/span>

第5計：打草驚蛇。

取 意：一般情況下，在處理學(xué)生問題時，老師的想法和做法是不讓學(xué)生知道的。但有時候，讓他們知道一點(diǎn)“底細(xì)”，反而有助于事情的解決。故事中，老師就是給學(xué)生透漏出信經(jīng)常收不到的“底兒”，巧妙地為學(xué)生減了壓，使問題在不知不覺中得到解決。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

郵局“不負(fù)責(zé)任”

有位女生，愛上了自己的老師。無法自拔的她忍不住給老師寄去了信。然而，信投進(jìn)郵箱，女生立即后悔了：老師已經(jīng)有了一個幸福的家庭，自己還那么小，老師看完 信后會怎么看待? 要是讓同學(xué)、父母知道了，自己怎么面對?女生越想越怕，原來“熾熱”的愛霎時被恐懼嚇得無影無蹤。為能躲過此劫，她甚至想到了死?？墒侨兆右惶煲惶斓剡^去，老師表情一如往常，他照樣春風(fēng)滿面地上課。

有一天，在和學(xué)生聊天時，老師指責(zé)郵局“不負(fù)責(zé)任”，他的信件經(jīng)常遺失。直至此時，女生才全身釋然：自己的那封信被幸運(yùn)“丟失”了。

     數(shù)年后，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)的該生去拜訪自己曾愛上現(xiàn)在仍很尊敬的這位老師時，老師將保存了多年的這封信交給了她。這時，她才恍然大悟，連忙站起來向老師鞠躬：“謝謝老師！謝謝老師！”

第6計：笑里藏刀。

取 意：教育學(xué)生不一定要用訓(xùn)斥、體罰等有傷學(xué)生自尊的手段，面帶微笑，和風(fēng)細(xì)雨，同樣可以達(dá)到教育的目的。有時候，一個微笑、一句祝福、一次表揚(yáng)甚至比嚴(yán)厲的批評更有效。

四 塊 糖 果

陶行知先生在做校長時，曾經(jīng)遇到了兩個學(xué)生打架，當(dāng)時其中的一個學(xué)生正用磚頭砸向?qū)Ψ?。陶行知先生及時制止了他們，并讓拿磚頭的學(xué)生到他的辦公室去。沒想到陶先生讓學(xué)生坐下后，微笑著拿出一塊水果糖說：“這是獎勵你的，因為我讓你來，你反而比我先到了?！睂W(xué)生聽后一臉困惑。接著，先生又拿出第二塊水果糖說：“這也是獎勵你的，因為我讓你停下來，你馬上就停下了，表示對我的尊重，我應(yīng)該感謝你。”學(xué)生聽后更加不解其意。先生又拿出第三塊糖說：“與你打架的 學(xué)生是一個經(jīng)常欺負(fù)女同學(xué)的學(xué)生，我對你的俠義精神表示敬意?！边@時那位學(xué)生已經(jīng)泣不成聲了：“先生，不管怎么說，我用磚頭打人是不對的……”先生拿出了 第四塊糖說：“你已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤，咱們的談話也應(yīng)該到此結(jié)束了……”　

第7計：欲擒故縱。

取 意：受教育者犯了錯誤，在沒有好的機(jī)會，想不出好的辦法的時候，不要急于去處理，可以暫時放一放。當(dāng)機(jī)會出現(xiàn)、時機(jī)成熟的時候，再對其進(jìn)行教育，往往會達(dá)到事半功倍的效果?！?/span>

一次與百次

沙漠中有父子倆，牽著駱駝，在經(jīng)歷了長途跋涉之后，都已經(jīng)疲憊不堪了。干渴使他們每邁出一步都異常艱難，而沙漠仍然一望無際。這時，父親看到黃沙中有一枚馬蹄鐵在陽光的照耀下閃爍——那是沙漠中先行者的遺留物。父親對兒子說，撿起它吧，會有用的。兒子抬起失神的眼睛，看了看，原來是一枚馬蹄鐵，心想在這漫天無際的黃沙中，會有什么用呢？兒子搖了搖頭，沒有彎腰。于是，父親俯身拾起放入衣袋中。什么也沒說，仍繼續(xù)前行。終于，他們走到了一座城堡，在城堡中父親用馬蹄鐵，換下了500枚酸葡萄。當(dāng)他們再次走入沙漠時，干渴再次使父子倆的喉嚨冒出青煙。父親此刻邊走邊吃并不時拋下一枚枚酸葡萄，每拋下一顆，兒子便俯身撿起吃掉，為了這幾百枚葡萄，兒子竟彎了幾百次腰?！?/span>

第8計：偷梁換柱。

取 意：興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣和愛好不是天生就有的，而且隨著的環(huán)境的變化會發(fā)生不同的變化。所以，在很多時候，我們都可以通過轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣去轉(zhuǎn)變學(xué)生，而很多老師卻恰恰忽略了這一點(diǎn)。故事中，主人就是通過轉(zhuǎn)移孩子的興趣，將孩子們的興趣由精神上的享受轉(zhuǎn)移到對物質(zhì)的追求上，從而達(dá)到了教育孩子的目的。

絕妙的規(guī)勸

一群淘氣的孩子總是往一個花園里扔磚頭，主人很無奈。有一天，他找到這群孩子說：“我看你們?nèi)拥暮芨吲d，不如大家進(jìn)行一個比賽，誰扔的最遠(yuǎn)可以獎10塊錢。”孩子們一聽有“獎金 ”，比平時扔的還帶勁，比賽結(jié)束后優(yōu)勝者果然得到了錢。第二天，孩子早早就來了，主人說今天第一名只能得5元錢 。孩子們?nèi)院芘d奮，5塊錢也不少?。〉谌?天，獎金降到了1塊錢，有一些人嫌少就走了，但仍有人繼續(xù)玩。第四天，主人說今天勝利者只能得到1毛錢。孩子們聽了很不屑：“就1毛錢，誰給你扔啊！ 走！”孩子們走了，從此再也沒有來過?！?/span>

第9計：反間計。

取意：一個人在工作、學(xué)習(xí)的過程中，難免有困難、有挫折、有不如意，作為教育者，可以幫其分析原因，找出癥結(jié)，并利用其對某事物的反感或仇恨，想辦法激發(fā)其征服的欲望，變不利因素為有利因素。　

父親的策略

兒子很不滿意自己的工作，他忿忿地對父親說：“我的上司根本不把我放在眼里，改天我要對他拍桌子，然后辭職不干?！备赣H說：“我建議你好好地把你們公司的一切貿(mào)易技巧、商業(yè)文書和公司組織完全搞通，甚至連怎樣修理影印機(jī)的小故障都學(xué)會，然后再辭職不干。這樣你將公司當(dāng)作免費(fèi)學(xué)習(xí)的地方，什么東西都通了之后，再一走了之，不是既出了氣，又有許多收獲嗎？”

兒子聽了父親的建議，從此默記偷學(xué)，甚至下班之后，還留在辦公室研究商業(yè)文書的方法。一年之后，父親問起兒子的工作：“你現(xiàn)在大概多半都學(xué)會了，準(zhǔn)備拍桌子不干了吧！”

     “可我發(fā)現(xiàn)這半年來，老板對我刮目相看，最近更是委以重任，如今我已經(jīng)成為公司的紅人了！”兒子自豪地說。

 “這是我早就預(yù)料到的，”父親笑著說，“當(dāng)初，你的老板不重視你，是因為你的能力不足，卻又不努力學(xué)習(xí)，而后來你痛下苦功，當(dāng)然會對你刮目相看。只知抱怨上司，卻不會反省自己，這是人們常犯的錯誤?！?/span>

第10計：連環(huán)計。

取意：教育是一個長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化一個學(xué)生不是僅靠一兩次說教就能完成的，教育者要做好打硬仗、打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，決不能因為一兩次教育的失敗而放棄。而當(dāng)教育開始起效果的時候，更需要教育者進(jìn)一步愛護(hù)和督促，讓差生最終走入優(yōu)等生的行列。

編 程 高 手

北大附中老師張思明曾遇到這樣的一件事：班上有一個學(xué)生非常喜歡擺弄計算機(jī)，可以說達(dá)到了癡迷的境界和較高的編程水平，但由此耽誤了不少功課。特別是他不愛學(xué)習(xí)化學(xué)公式，認(rèn)為那是靠記憶的東西，有了計算機(jī)，學(xué)著些東西就沒有什么意義了。結(jié)果他的化學(xué)考試很不理想。張老師便去找他談心，給他出了一道“計算機(jī)”難題：計算機(jī)能不能對輸入的某個公式自動配平呢？這位同學(xué)一聽立刻來了精神，回家以后就開始了研究?？伤麨榱司帉懗绦?，就必須先把化學(xué)公式的配平原理搞清楚，不久，他在理解化學(xué)公式配平方法的基礎(chǔ)上編好了程序。

張老師抓住他想證實(shí)自己編程實(shí)力的迫切心情，又接連提出了第二個和第三個問題：是不是書上任何一個化學(xué)公式用你的編程都能配平呢？你的編程除了適用簡單的公式外，是不是還適用于比較復(fù)雜的公式？這兩個問題不但促進(jìn)該生對化學(xué)公式的復(fù)習(xí)和記憶，而且使對化學(xué)公式的學(xué)習(xí)更加深入。 

面對學(xué)生的進(jìn)步，張老師充分肯定了他的編程實(shí)力，鼓勵他學(xué)好各門功課，為自己考入大學(xué)計算機(jī)系創(chuàng)造前提條件。從此，該生的學(xué)習(xí)更加自覺和主動。因為通過張老師的引導(dǎo)，他知道了兩件事：一是自己能學(xué)好，二是自己必須學(xué)好。

第11計：將計就計。

取意：受教育者成長的過程中，犯錯誤是在所難免的，小孩子在犯錯誤后，往往害怕老師或家長知道。針對學(xué)生的這種心理，對于他們有些錯誤，有時候我們不必要揭穿其中的真相，當(dāng)面批評他們，應(yīng)該給他們的自尊留一點(diǎn)空間，然后利用學(xué)生的錯誤，將錯就錯，達(dá)到教育學(xué)生的目的。　

當(dāng)  范  文

李老師在批改一個女孩的作文時，發(fā)現(xiàn)是抄襲的。當(dāng)時，他很想在的作文本上寫上大大的“抄襲”二字?？伸o下來想想，這樣做，她會改正自己的錯誤嗎？考慮再三 ， 李老師把她叫到辦公室，微笑著對她說: “你的作文有進(jìn)步，相信你一定花了不少時間，付出了很大的努力，老師想在全班同學(xué)面前表揚(yáng)你，請你把作文好好改一 改，然后在班上朗讀，好嗎？”小姑娘沒說話，低著頭走了。第二天，她拿著改好的作文來了，李老師發(fā)現(xiàn)她重寫了作文，雖沒抄襲的精彩，卻是她自己寫的，老師還是表揚(yáng)了她。在班上朗讀時，她念得十分自信，并贏得了掌聲。從那以后，女孩對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。