知識(shí)密集型的高科技企業(yè)，對(duì)于員工的學(xué)習(xí)能力要求很高。從別的企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)看，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中，內(nèi)部講師發(fā)揮著重要的作用。無(wú)論是學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，在很大程度上都離不開(kāi)內(nèi)部講師，因此需要對(duì)講師的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，我們?cè)谶@方面還是比較欠缺的?！　　　?br />　　在講師隊(duì)伍發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建立的過(guò)程中，無(wú)論是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃還是促進(jìn)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，都對(duì)講師的勝任力提出了新的要求?？傮w上有三個(gè)維度：一是講師數(shù)量，就是隨著組織學(xué)習(xí)的發(fā)展，企業(yè)要考慮培養(yǎng)和管理成本，即到底需要多少講師才合適；二是講師的結(jié)構(gòu)，即講師來(lái)源的職位、專(zhuān)業(yè)和層級(jí)構(gòu)成要與講師的角色相配比；三是講師序列的設(shè)置，這與講師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和講師激勵(lì)緊密相聯(lián)。
　　企業(yè)培訓(xùn)與組織學(xué)習(xí)發(fā)展一般分為三個(gè)階段：培訓(xùn)初級(jí)階段、培訓(xùn)到培訓(xùn)體系階段、培訓(xùn)體系到學(xué)習(xí)體系階段。講師在各階段的角色也隨著變遷，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體和學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)方面?！?br />　　從培訓(xùn)到培訓(xùn)體系的主要變化是各種體系的建設(shè)與完備，學(xué)習(xí)依然以課程為主，以講師為中心的狀況并未改觀。在培訓(xùn)初級(jí)階段，講師的主要職責(zé)是授課；到了第二階段，由于課程體系的建立，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要開(kāi)發(fā)，內(nèi)部講師是課程開(kāi)發(fā)的首選，此時(shí)授課作為一種常規(guī)職責(zé)并未改變，但是工作重心發(fā)生了偏移；到了第三階段，以學(xué)習(xí)者為中心的氛圍下，講師的位置真正靠后，成為組織學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，同樣課程講授和研發(fā)的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，但是形式逐漸向教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和促動(dòng)轉(zhuǎn)化。
　  課程研發(fā)是一種邏輯性和創(chuàng)造性的思維過(guò)程。內(nèi)部講師課程研發(fā)的工作內(nèi)容包括三個(gè)方面：內(nèi)部隱性知識(shí)顯性化、外部知識(shí)內(nèi)部化和傳統(tǒng)知識(shí)電子化。在上述知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，內(nèi)部講師要考慮待開(kāi)發(fā)課程的選題立意和角度、課程命名的新穎和可記憶性、大綱配合命名的程度等等。從這三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，就需要講師能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)靈感，提出獨(dú)到的概念、觀點(diǎn)或思想。此外，課程研發(fā)師面臨大量的素材和知識(shí)選擇難題，如何提煉，提煉后去粗取精、去偽存真過(guò)程對(duì)研發(fā)師也提出了極高的挑戰(zhàn)。