個(gè)性化學(xué)生控制技巧分析
1. 引入課程,營(yíng)造“大巧若拙”
在課程的引入階段,要盡量避免刻意地吸引學(xué)生的注意力,尤其不能非?!肮交钡亻_始課程,以下的話語需要避免:
a. 好了,現(xiàn)在時(shí)間到了,我們上課吧。
b. 上次的作業(yè)完成沒有,快拿出來給我看看!你怎么還沒有做完?難道我的時(shí)間和辛苦你都不能理解么?( 個(gè)人認(rèn)為學(xué)生不能理解,如果他們能夠理解,他們的爸爸媽媽也就不這么痛苦了,當(dāng)然我等就沒有飯碗了:)
建議使用如下課堂用語:
a. 來,XXX(昵稱一下最好),和我講講最近幾天的進(jìn)展?有沒有什么收獲、進(jìn)展?(不能先提問題,否則大家都很難堪?笑?。┊?dāng)然,有沒有發(fā)現(xiàn)問題?
b. 課程時(shí)間還沒有到,我們先來聊一聊。最近學(xué)校里有什么好玩的事情?逐漸引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的問題上來,可以開始文最近學(xué)校里的作業(yè)多么?有沒有感覺到自己的進(jìn)步?然后逐漸回到a 部分的環(huán)節(jié)。
上策:
如果能夠和學(xué)生有一定的共同語言,例如都喜歡火影忍者、都愛打籃球等,將會(huì)極大地幫助老師和學(xué)生平滑地進(jìn)入課程,合理避免剛開始上課時(shí)候的冷場(chǎng),或者學(xué)生的抵制情緒。
2. 增加接觸,拉近距離
在課程的進(jìn)行中,要適度地使用一些技巧,讓學(xué)生感受到溫暖,感覺到老師對(duì)他和別人不一般,感覺到老師特別在乎和關(guān)注他的感受。這一點(diǎn),本身也是公辦教育和大班授課教師能以做到,也正是這個(gè)年齡段的初高中生最最需要的“關(guān)注感”。
a. 增加“親昵”的語言,盡量不要使用最最生硬的稱呼。
例如,不要直接稱呼“蔣繼剛同學(xué)”,更不要?jiǎng)硬粍?dòng)說“哎,就是你!那個(gè)你叫什么名字來著?”??梢钥紤]使用“繼剛同學(xué),剛剛,小剛同學(xué)”,笑!大家也可以考慮一下周圍的人都怎么稱呼。
b. 適當(dāng)增加“身體接觸”。
不要老是和學(xué)生保持距離,適當(dāng)和學(xué)生靠近一些,往往會(huì)有一些意想不到的效果。我們可能都有這種記憶,老師拍了一下我的肩膀,對(duì)我說,“不要?dú)怵H,你肯定行的!”。試想一下,老師沒有拍我的肩膀,只是說了這么一句會(huì)有多大的效果呢?
當(dāng)然,我們嚴(yán)重鄙視男老師和女學(xué)生有任何的身體接觸,但是可以適當(dāng)?shù)乩嚯x。例如,選擇和學(xué)生做同桌,讓學(xué)生找到熟悉的感覺。
c. 增加和學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)時(shí)間見面的機(jī)會(huì)。
多和學(xué)生見面打招呼的時(shí)候問及學(xué)習(xí)問題,適度提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,讓學(xué)生感受到不一樣的關(guān)懷。
3. 合理提問,幫助學(xué)生思考
如何在短短的一兩分鐘以內(nèi),吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生認(rèn)同培訓(xùn)師將要講授的內(nèi)容,對(duì)于培訓(xùn)師來說非常重要,畢竟每一個(gè)個(gè)性化培訓(xùn)的學(xué)生都期望獲得個(gè)性化的培訓(xùn),而我們?cè)趥湔n過程中不能確定是否所要講授的內(nèi)容都是學(xué)生需要的內(nèi)容,這兩者之間的差異決定了在一對(duì)一的課程中,不能完全地以教師為中心,要后發(fā)制人。
a. 逐層推進(jìn)
避免如下問題:
定語從句你學(xué)得怎么樣?有多少了解?是否認(rèn)為自己有問題?因?yàn)?,萬一學(xué)生說,我感覺還可以,學(xué)校講得我都能聽懂,那我們應(yīng)該如何應(yīng)答呢?是否是說,“既然沒有問題,那就講一點(diǎn)其他的吧”。
選擇明確的問題:
定語從句的when和which的區(qū)別在哪里?你既然知道,和我講講?那就做一道題目吧。另外,要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)定語從句的重要性,告訴學(xué)生不能眼高手低。
b. 挖掘?qū)W生自己的問題
詢問學(xué)生,自己在做題時(shí)的感受,具體分析學(xué)生的每一種感受,大致對(duì)給出解決方案。當(dāng)學(xué)生的問題基本都已經(jīng)講出來以后,再給出具體的解決問題的時(shí)間和需要的準(zhǔn)備的素材。
上策是讓學(xué)生自己分析自己的問題,并給出一定的解決方案,然后由老師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上給予幫助。
4. 分步驟呈現(xiàn)內(nèi)容,展示層次感
每一次給學(xué)生的授課,在下一次課程中一定要有所體現(xiàn),不能孤立地講完一次課程就算結(jié)束,畢竟學(xué)生吸收消化能力有限,不可能在短時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)掌握,培訓(xùn)師必須要逐步地切入主題,分難度、分層次地講授內(nèi)容,讓學(xué)生有收獲。
例如:講解定語從句
先從句子之間的連接開始講起,逐步過渡到which/ who,適當(dāng)提及that;等到學(xué)生都能夠理解以后再講解in which/ on which/ 等內(nèi)容,并在合適的時(shí)間開始when/ where的講解;最后才是對(duì)于非限制性定語從句、as、why等特殊用法的講解。
5. 階段性匯總,給學(xué)生以成就感
如果培訓(xùn)師一直都在講授,極有可能會(huì)讓課程脫離學(xué)生的需求,所以需要經(jīng)常性地修正方向,讓培訓(xùn)師能夠牢牢地把握學(xué)生的脈搏。
a. 要求學(xué)生將培訓(xùn)師剛剛講授完成的方法復(fù)述一遍,在一堂課中可以多次使用這種方法。
b. 階段性給學(xué)生總結(jié),提升整個(gè)課程的體系感和系統(tǒng)性,給予學(xué)生成就感。
c. 練習(xí)開始以前,進(jìn)行節(jié)奏調(diào)整。
6. 引導(dǎo)學(xué)生自我分析
a. 引導(dǎo)學(xué)生自我分析問題,將每一步的思路都詳細(xì)講給培訓(xùn)師聽,給予培訓(xùn)師下一步的課程內(nèi)容準(zhǔn)備一些方向。
b. 很多的問題不是培訓(xùn)師能夠完全預(yù)料的,也是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)特色。
例如:張同學(xué)自己的的思路很古怪,總是在一個(gè)題型上出現(xiàn)問題,直接導(dǎo)致每一次考試分?jǐn)?shù)不能提升。為了解決這個(gè)問題,首先就是要搞清楚問題所在,其實(shí)原因就是他的筆記做得太多,影響了自己的聽力理解。在確定問題以后,我專門針對(duì)性地進(jìn)行了輔導(dǎo),在經(jīng)過一段時(shí)間的聯(lián)系以后,很快他的成績(jī)提升了上來。