個性化學生控制技巧分析

1.    引入課程，營造“大巧若拙”

       在課程的引入階段，要盡量避免刻意地吸引學生的注意力，尤其不能非?！肮交钡亻_始課程，以下的話語需要避免：

       a.     好了，現在時間到了，我們上課吧。

       b.    上次的作業(yè)完成沒有，快拿出來給我看看！你怎么還沒有做完？難道我的時間和辛苦你都不能理解么？( 個人認為學生不能理解，如果他們能夠理解，他們的爸爸媽媽也就不這么痛苦了，當然我等就沒有飯碗了：)

       建議使用如下課堂用語：

       a.     來，XXX（昵稱一下最好），和我講講最近幾天的進展？有沒有什么收獲、進展？（不能先提問題，否則大家都很難堪？笑?。┊斎唬袥]有發(fā)現問題？

       b.    課程時間還沒有到，我們先來聊一聊。最近學校里有什么好玩的事情？逐漸引導到學習的問題上來，可以開始文最近學校里的作業(yè)多么？有沒有感覺到自己的進步？然后逐漸回到a 部分的環(huán)節(jié)。

       上策：

       如果能夠和學生有一定的共同語言，例如都喜歡火影忍者、都愛打籃球等，將會極大地幫助老師和學生平滑地進入課程，合理避免剛開始上課時候的冷場，或者學生的抵制情緒。

2.    增加接觸，拉近距離

       在課程的進行中，要適度地使用一些技巧，讓學生感受到溫暖，感覺到老師對他和別人不一般，感覺到老師特別在乎和關注他的感受。這一點，本身也是公辦教育和大班授課教師能以做到，也正是這個年齡段的初高中生最最需要的“關注感”。

       a.     增加“親昵”的語言，盡量不要使用最最生硬的稱呼。

       例如，不要直接稱呼“蔣繼剛同學”，更不要動不動說“哎，就是你！那個你叫什么名字來著？”?？梢钥紤]使用“繼剛同學，剛剛，小剛同學”，笑！大家也可以考慮一下周圍的人都怎么稱呼。

       b.    適當增加“身體接觸”。

       不要老是和學生保持距離，適當和學生靠近一些，往往會有一些意想不到的效果。我們可能都有這種記憶，老師拍了一下我的肩膀，對我說，“不要氣餒，你肯定行的！”。試想一下，老師沒有拍我的肩膀，只是說了這么一句會有多大的效果呢？

       當然，我們嚴重鄙視男老師和女學生有任何的身體接觸，但是可以適當地拉近距離。例如，選擇和學生做同桌，讓學生找到熟悉的感覺。

       c.     增加和學生在非課堂學習時間見面的機會。

       多和學生見面打招呼的時候問及學習問題，適度提醒學生學習進度，讓學生感受到不一樣的關懷。

3.    合理提問，幫助學生思考

       如何在短短的一兩分鐘以內，吸引學生的注意力，讓學生認同培訓師將要講授的內容，對于培訓師來說非常重要，畢竟每一個個性化培訓的學生都期望獲得個性化的培訓，而我們在備課過程中不能確定是否所要講授的內容都是學生需要的內容，這兩者之間的差異決定了在一對一的課程中，不能完全地以教師為中心，要后發(fā)制人。

       a.     逐層推進

       避免如下問題：

       定語從句你學得怎么樣？有多少了解？是否認為自己有問題？因為，萬一學生說，我感覺還可以，學校講得我都能聽懂，那我們應該如何應答呢？是否是說，“既然沒有問題，那就講一點其他的吧”。

       選擇明確的問題：

       定語從句的when和which的區(qū)別在哪里？你既然知道，和我講講？那就做一道題目吧。另外，要適當強調定語從句的重要性，告訴學生不能眼高手低。

       b.    挖掘學生自己的問題

       詢問學生，自己在做題時的感受，具體分析學生的每一種感受，大致對給出解決方案。當學生的問題基本都已經講出來以后，再給出具體的解決問題的時間和需要的準備的素材。

上策是讓學生自己分析自己的問題，并給出一定的解決方案，然后由老師在關鍵節(jié)點上給予幫助。

4.    分步驟呈現內容，展示層次感

       每一次給學生的授課，在下一次課程中一定要有所體現，不能孤立地講完一次課程就算結束，畢竟學生吸收消化能力有限，不可能在短時間內將所有的知識掌握，培訓師必須要逐步地切入主題，分難度、分層次地講授內容，讓學生有收獲。

       例如：講解定語從句

       先從句子之間的連接開始講起，逐步過渡到which/ who，適當提及that；等到學生都能夠理解以后再講解in which/ on which/ 等內容，并在合適的時間開始when/ where的講解；最后才是對于非限制性定語從句、as、why等特殊用法的講解。

5.    階段性匯總，給學生以成就感

       如果培訓師一直都在講授，極有可能會讓課程脫離學生的需求，所以需要經常性地修正方向，讓培訓師能夠牢牢地把握學生的脈搏。

       a.     要求學生將培訓師剛剛講授完成的方法復述一遍，在一堂課中可以多次使用這種方法。

       b.    階段性給學生總結，提升整個課程的體系感和系統(tǒng)性，給予學生成就感。

       c.     練習開始以前，進行節(jié)奏調整。

6.    引導學生自我分析

       a.     引導學生自我分析問題，將每一步的思路都詳細講給培訓師聽，給予培訓師下一步的課程內容準備一些方向。

       b.    很多的問題不是培訓師能夠完全預料的，也是個性化教學的一個特色。

       例如：張同學自己的的思路很古怪，總是在一個題型上出現問題，直接導致每一次考試分數不能提升。為了解決這個問題，首先就是要搞清楚問題所在，其實原因就是他的筆記做得太多，影響了自己的聽力理解。在確定問題以后，我專門針對性地進行了輔導，在經過一段時間的聯系以后，很快他的成績提升了上來。