個(gè)性化學(xué)生控制技巧分析

1.    引入課程，營(yíng)造“大巧若拙”

       在課程的引入階段，要盡量避免刻意地吸引學(xué)生的注意力，尤其不能非常“公式化”地開(kāi)始課程，以下的話語(yǔ)需要避免：

       a.     好了，現(xiàn)在時(shí)間到了，我們上課吧。

       b.    上次的作業(yè)完成沒(méi)有，快拿出來(lái)給我看看！你怎么還沒(méi)有做完？難道我的時(shí)間和辛苦你都不能理解么？( 個(gè)人認(rèn)為學(xué)生不能理解，如果他們能夠理解，他們的爸爸媽媽也就不這么痛苦了，當(dāng)然我等就沒(méi)有飯碗了：)

       建議使用如下課堂用語(yǔ)：

       a.     來(lái)，XXX（昵稱一下最好），和我講講最近幾天的進(jìn)展？有沒(méi)有什么收獲、進(jìn)展？（不能先提問(wèn)題，否則大家都很難堪？笑?。┊?dāng)然，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

       b.    課程時(shí)間還沒(méi)有到，我們先來(lái)聊一聊。最近學(xué)校里有什么好玩的事情？逐漸引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的問(wèn)題上來(lái)，可以開(kāi)始文最近學(xué)校里的作業(yè)多么？有沒(méi)有感覺(jué)到自己的進(jìn)步？然后逐漸回到a 部分的環(huán)節(jié)。

       上策：

       如果能夠和學(xué)生有一定的共同語(yǔ)言，例如都喜歡火影忍者、都愛(ài)打籃球等，將會(huì)極大地幫助老師和學(xué)生平滑地進(jìn)入課程，合理避免剛開(kāi)始上課時(shí)候的冷場(chǎng)，或者學(xué)生的抵制情緒。

2.    增加接觸，拉近距離

       在課程的進(jìn)行中，要適度地使用一些技巧，讓學(xué)生感受到溫暖，感覺(jué)到老師對(duì)他和別人不一般，感覺(jué)到老師特別在乎和關(guān)注他的感受。這一點(diǎn)，本身也是公辦教育和大班授課教師能以做到，也正是這個(gè)年齡段的初高中生最最需要的“關(guān)注感”。

       a.     增加“親昵”的語(yǔ)言，盡量不要使用最最生硬的稱呼。

       例如，不要直接稱呼“蔣繼剛同學(xué)”，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)說(shuō)“哎，就是你！那個(gè)你叫什么名字來(lái)著？”?？梢钥紤]使用“繼剛同學(xué)，剛剛，小剛同學(xué)”，笑！大家也可以考慮一下周圍的人都怎么稱呼。

       b.    適當(dāng)增加“身體接觸”。

       不要老是和學(xué)生保持距離，適當(dāng)和學(xué)生靠近一些，往往會(huì)有一些意想不到的效果。我們可能都有這種記憶，老師拍了一下我的肩膀，對(duì)我說(shuō)，“不要?dú)怵H，你肯定行的！”。試想一下，老師沒(méi)有拍我的肩膀，只是說(shuō)了這么一句會(huì)有多大的效果呢？

       當(dāng)然，我們嚴(yán)重鄙視男老師和女學(xué)生有任何的身體接觸，但是可以適當(dāng)?shù)乩嚯x。例如，選擇和學(xué)生做同桌，讓學(xué)生找到熟悉的感覺(jué)。

       c.     增加和學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)時(shí)間見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。

       多和學(xué)生見(jiàn)面打招呼的時(shí)候問(wèn)及學(xué)習(xí)問(wèn)題，適度提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生感受到不一樣的關(guān)懷。

3.    合理提問(wèn)，幫助學(xué)生思考

       如何在短短的一兩分鐘以內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)同培訓(xùn)師將要講授的內(nèi)容，對(duì)于培訓(xùn)師來(lái)說(shuō)非常重要，畢竟每一個(gè)個(gè)性化培訓(xùn)的學(xué)生都期望獲得個(gè)性化的培訓(xùn)，而我們?cè)趥湔n過(guò)程中不能確定是否所要講授的內(nèi)容都是學(xué)生需要的內(nèi)容，這兩者之間的差異決定了在一對(duì)一的課程中，不能完全地以教師為中心，要后發(fā)制人。

       a.     逐層推進(jìn)

       避免如下問(wèn)題：

       定語(yǔ)從句你學(xué)得怎么樣？有多少了解？是否認(rèn)為自己有問(wèn)題？因?yàn)?，萬(wàn)一學(xué)生說(shuō)，我感覺(jué)還可以，學(xué)校講得我都能聽(tīng)懂，那我們應(yīng)該如何應(yīng)答呢？是否是說(shuō)，“既然沒(méi)有問(wèn)題，那就講一點(diǎn)其他的吧”。

       選擇明確的問(wèn)題：

       定語(yǔ)從句的when和which的區(qū)別在哪里？你既然知道，和我講講？那就做一道題目吧。另外，要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)從句的重要性，告訴學(xué)生不能眼高手低。

       b.    挖掘?qū)W生自己的問(wèn)題

       詢問(wèn)學(xué)生，自己在做題時(shí)的感受，具體分析學(xué)生的每一種感受，大致對(duì)給出解決方案。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題基本都已經(jīng)講出來(lái)以后，再給出具體的解決問(wèn)題的時(shí)間和需要的準(zhǔn)備的素材。

上策是讓學(xué)生自己分析自己的問(wèn)題，并給出一定的解決方案，然后由老師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上給予幫助。

4.    分步驟呈現(xiàn)內(nèi)容，展示層次感

       每一次給學(xué)生的授課，在下一次課程中一定要有所體現(xiàn)，不能孤立地講完一次課程就算結(jié)束，畢竟學(xué)生吸收消化能力有限，不可能在短時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)掌握，培訓(xùn)師必須要逐步地切入主題，分難度、分層次地講授內(nèi)容，讓學(xué)生有收獲。

       例如：講解定語(yǔ)從句

       先從句子之間的連接開(kāi)始講起，逐步過(guò)渡到which/ who，適當(dāng)提及that；等到學(xué)生都能夠理解以后再講解in which/ on which/ 等內(nèi)容，并在合適的時(shí)間開(kāi)始when/ where的講解；最后才是對(duì)于非限制性定語(yǔ)從句、as、why等特殊用法的講解。

5.    階段性匯總，給學(xué)生以成就感

       如果培訓(xùn)師一直都在講授，極有可能會(huì)讓課程脫離學(xué)生的需求，所以需要經(jīng)常性地修正方向，讓培訓(xùn)師能夠牢牢地把握學(xué)生的脈搏。

       a.     要求學(xué)生將培訓(xùn)師剛剛講授完成的方法復(fù)述一遍，在一堂課中可以多次使用這種方法。

       b.    階段性給學(xué)生總結(jié)，提升整個(gè)課程的體系感和系統(tǒng)性，給予學(xué)生成就感。

       c.     練習(xí)開(kāi)始以前，進(jìn)行節(jié)奏調(diào)整。

6.    引導(dǎo)學(xué)生自我分析

       a.     引導(dǎo)學(xué)生自我分析問(wèn)題，將每一步的思路都詳細(xì)講給培訓(xùn)師聽(tīng)，給予培訓(xùn)師下一步的課程內(nèi)容準(zhǔn)備一些方向。

       b.    很多的問(wèn)題不是培訓(xùn)師能夠完全預(yù)料的，也是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)特色。

       例如：張同學(xué)自己的的思路很古怪，總是在一個(gè)題型上出現(xiàn)問(wèn)題，直接導(dǎo)致每一次考試分?jǐn)?shù)不能提升。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先就是要搞清楚問(wèn)題所在，其實(shí)原因就是他的筆記做得太多，影響了自己的聽(tīng)力理解。在確定問(wèn)題以后，我專門針對(duì)性地進(jìn)行了輔導(dǎo)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聯(lián)系以后，很快他的成績(jī)提升了上來(lái)。