人生觀教育扭曲，成為變相拜金主義的誘發(fā)因素（2）

所謂的物質(zhì)刺激，指的是運(yùn)用物質(zhì)的手段，讓受刺激者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由于物質(zhì)是人的第一需要，也是人的普遍需求，因此，以物質(zhì)為主要導(dǎo)向的激勵(lì)模式，在近幾年的職場(chǎng)中大行其道，同時(shí)也受到了相當(dāng)良好的作用。
　　就這樣，在職場(chǎng)中見(jiàn)識(shí)了物質(zhì)刺激強(qiáng)大效應(yīng)的家長(zhǎng)們，便開(kāi)始將這種模式移植到家庭中，希望藉此來(lái)完成對(duì)孩子的正面引導(dǎo)。
　　于是我們看到，在許多家庭中，年輕的父母?jìng)儚暮⒆咏瞪?，就開(kāi)始頻頻用物質(zhì)刺激為誘餌，希望用滿足孩子物質(zhì)欲望的方法，來(lái)引導(dǎo)孩子向父母希望的方向發(fā)展。
　　在中國(guó)的家庭中，這樣的現(xiàn)象甚為普遍，我們常?？梢月?tīng)到這樣的句式。
　　"如果你考上重點(diǎn)學(xué)校，那么爸爸獎(jiǎng)勵(lì)你……"
　　"如果你考了前三名，那么媽媽給你買……"
　　"如果你彈熟這首曲子，那么就帶你去……"
　　這樣的話語(yǔ)在我們的家庭中頻頻出現(xiàn)，我們甚至可以毫不懷疑地說(shuō)，以物質(zhì)刺激作為孩子教育手段的現(xiàn)象，已經(jīng)成為中國(guó)家庭教育中的常態(tài)。
　　物質(zhì)刺激的手段是簡(jiǎn)單的，但這種模式之所以會(huì)成為常態(tài)，在于這一模式的確存在著合理之處。
　　我們?cè)谇懊嬲f(shuō)過(guò)，人對(duì)物質(zhì)存在著普遍的需求，特別是對(duì)于涉世未深的孩子來(lái)說(shuō)，由于其性格中天性的成分占據(jù)了主要地位。
　　就孩子的天性而言，面對(duì)著高檔的玩具，精美的食物、漂亮的衣服，要讓他控制住自己的內(nèi)心欲望，這種要求明顯是缺乏人性的，也是缺乏依據(jù)的。因此，如果沒(méi)有父母在這一方面給予適當(dāng)?shù)谋Ｕ?，或者是父母?duì)孩子的欲望缺乏足夠的重視時(shí)，其結(jié)果必定導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)不快樂(lè)的負(fù)面情愫。
　　這樣的結(jié)果，既是孩子難于承受的，也是我們的家長(zhǎng)不愿看到的。而當(dāng)物質(zhì)刺激以激勵(lì)模式的面目存在時(shí)，既能夠滿足孩子對(duì)于物質(zhì)的欲望，同時(shí)又能夠成為家長(zhǎng)實(shí)施教育的手段，自然也就容易被萬(wàn)千家長(zhǎng)廣為接受了。
　　然而，看似兩全其美的方案，往往會(huì)帶來(lái)雙向的問(wèn)題，當(dāng)我們的家長(zhǎng)把物質(zhì)刺激與激勵(lì)模式結(jié)合在一起的時(shí)候，就意味著家庭教育中新困境的開(kāi)端。
　　2．物質(zhì)刺激的成癮效應(yīng)
　　童年時(shí)代打下的烙印，如同基石上刻下的花紋，是永遠(yuǎn)不會(huì)磨滅的。

——克魯普斯卡 　　

一旦物質(zhì)刺激成為了家庭教育中主要的激勵(lì)手段時(shí)，孩子便會(huì)在心理上出現(xiàn)畸變。
　　這種激勵(lì)模式的導(dǎo)向，是以獲取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為根本目的，我們知道，人的貪欲之心永無(wú)止境，無(wú)論孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得了多少物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，都不會(huì)得到滿足。于是，在一次又一次的獎(jiǎng)勵(lì)中，孩子對(duì)物質(zhì)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，心理上的階梯效應(yīng)就此出現(xiàn)：滿足了低層次的欲望后，又產(chǎn)生了高層次的欲望。