——再訪國(guó)務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)湯敏

　　如今，擇校熱、學(xué)區(qū)房等問題成為教育中的頑癥，而主要原因就是不同學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量存在差異。父母背井離鄉(xiāng)，學(xué)子漂洋過海，都是為了能受到更好的教育。其實(shí)，就是在發(fā)達(dá)國(guó)家也不可能達(dá)到教育質(zhì)量上的公平。然而，湯敏卻說，慕課就有可能做到?！?/p>

　　慕課如何促進(jìn)教育公平　

　　記者：您曾經(jīng)說過慕課有可能促進(jìn)教育公平，為什么？　

　　湯敏：我們的實(shí)驗(yàn)證明，慕課之下的教育公平是有希望實(shí)現(xiàn)的。多年來，我們通過慕課，使內(nèi)蒙古貧困山區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生能夠上到中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)教師的課，使南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生能上到北京大學(xué)、清華大學(xué)和哈佛大學(xué)的課。他們接受的教育不再受地域和師資條件的限制。通過慕課，他們至少實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的公平?！?/p>

　　但是，網(wǎng)絡(luò)教育早就有之，為什么過去沒有人說電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)公開課能夠解決教育公平問題？這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)上以教學(xué)為中心的平臺(tái)與慕課平臺(tái)有本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)以教學(xué)為中心的平臺(tái)只是將教師的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)中，并沒有教學(xué)模式和教學(xué)理念的突破。而慕課則是一個(gè)以個(gè)人學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)，以用戶為中心來組織內(nèi)容，具有向巨量用戶提供服務(wù)的能力。慕課平臺(tái)的資源包括數(shù)字教材、圖書館、導(dǎo)師系統(tǒng)、教育游戲、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)則使教育者能夠與學(xué)生合作，借助專家的力量來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?/p>

　　記者：相比傳統(tǒng)的電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課如何實(shí)現(xiàn)公平？　

　　湯敏：在慕課面前，只要能接通互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)每一個(gè)想得到最好教育的人，想聽到最好老師講課的人，機(jī)會(huì)都是平等的。可以把中國(guó)人民大學(xué)附中、北京四中、黃崗中學(xué)等學(xué)校和其他類型學(xué)校的課堂上網(wǎng)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校教師與學(xué)生挑選最適合他們的課程?！?/p>

　　記者：但是用互聯(lián)網(wǎng)和慕課來進(jìn)行教學(xué)，目前還是存在質(zhì)疑。在您看來，慕課與教學(xué)該以什么樣的方式結(jié)合才能達(dá)到最理想的效果？　

　　湯敏：質(zhì)疑慕課的人往往拿教育需要面對(duì)面交流、教育需要有“體溫”等來說事。但是，使用慕課，不是說完全脫離學(xué)校、教師，而是讓教師有更多時(shí)間研究課程，來解決學(xué)生們個(gè)性化的問題，提高教學(xué)效率。慕課需要線上與線下相結(jié)合。例如，我們的雙師教學(xué)試驗(yàn)，由當(dāng)?shù)亟處熃M織學(xué)生討論，給學(xué)生集體與個(gè)別輔導(dǎo)，面對(duì)面地幫助學(xué)生，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教學(xué)教師與學(xué)生分離的問題。從某種意義上來說，這也是一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂。把鄉(xiāng)村學(xué)校的教師從繁重的備課、講課負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們把更多的精力放在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、組織學(xué)生討論上，這不也是面對(duì)面、有體溫嗎？說實(shí)在的，在一般大學(xué)本科的學(xué)習(xí)中，一次大課下來，教師有多少時(shí)間與學(xué)生交換意見？換個(gè)角度看，把講課的部分“慕課”了，學(xué)生先在網(wǎng)上上課，把原來上課的時(shí)間讓老師們與學(xué)生討論，學(xué)生之間也可以更多地互相接觸，這不是更有體溫嗎？　

　　慕課能做到因材施教嗎　

　　記者：有人認(rèn)為，慕課方式只讓少數(shù)教師來講課，會(huì)造成更大的一統(tǒng)，會(huì)失去教育的多樣性，對(duì)學(xué)生來說不能做到因材施教。對(duì)這個(gè)問題您怎么看？　

　　湯敏：我認(rèn)為，因材施教最重要的是要有選擇?，F(xiàn)在學(xué)生是沒有選擇的，學(xué)校有哪些教師就只能上哪些教師的課。一位教師要教幾十個(gè)上百個(gè)學(xué)生，很難做到因材施教。而用了慕課后，同一門微積分，就可能有幾十個(gè)學(xué)校不同教授的不同講法。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與興趣來選一位最適合他的教授，以他自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)。而學(xué)校教師也可有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?！?/p>

　　記者：那么教育質(zhì)量如何保證？　

　　湯敏：為了保證教育的質(zhì)量，國(guó)家可以專門成立課程認(rèn)證委員會(huì)，對(duì)慕課的內(nèi)容、教學(xué)方式、考試的難度等進(jìn)行認(rèn)證，符合標(biāo)準(zhǔn)的才能被承認(rèn)學(xué)分。同一門課，學(xué)生有權(quán)選擇自己學(xué)校教師的課，也有權(quán)選其他學(xué)校經(jīng)過國(guó)家認(rèn)證的課。只要考試過關(guān)，都能得到本校的學(xué)分?！?/p>

　　在這里，還應(yīng)該討論一下如何追求教育公平的改革思路問題。在慕課的思路下，應(yīng)該反其道而行之。應(yīng)該把最好的教師資源集中起來，做出高水平的慕課，然后用互聯(lián)網(wǎng)傳播到全國(guó)去。這就像在改革開放之前，解決貧富差距問題的思路是大鍋飯，而改革開放后，解決這一問題的思路是向均富方向努力一樣?！?/p>

　　記者：但是實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)，硬件必須到位。貧困地區(qū)的學(xué)生仍處于弱勢(shì)。這個(gè)問題該如何解決？　

　　湯敏：北京開放大學(xué)副校長(zhǎng)張鐵道曾表示，在教育信息化發(fā)展方面，從全球范圍看，到目前為止的數(shù)字化進(jìn)程還是“有錢人的游戲”。那些相對(duì)貧困、沒有財(cái)力購(gòu)買電腦的群體，以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行沒有保障甚至因財(cái)政困難付不起電費(fèi)的學(xué)校，則很難參與到數(shù)字化教學(xué)的變革中來?！?/p>

　　我同意這種觀點(diǎn)。慕課的推廣是需要一定的條件的，至少學(xué)校要通網(wǎng)絡(luò)，要有一定數(shù)量的電腦或平板電腦。這些對(duì)于大學(xué)來說，對(duì)大部分中小學(xué)來說，實(shí)際上已經(jīng)做到了。即使是那些現(xiàn)在條件還不能完全滿足的學(xué)校，情況應(yīng)該很快就能得到改善。按國(guó)家規(guī)劃，寬帶很快都要進(jìn)每一個(gè)學(xué)校。如今，隨著教育信息化的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)漸漸出現(xiàn)。如果政府不出大力氣解決貧困地區(qū)教育信息化設(shè)備的問題，那么不公平會(huì)進(jìn)一步拉大?！?/p>

　　如何改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”　

　　記者：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的出現(xiàn)，是不是在某種程度上推動(dòng)著傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的改變？　

　　湯敏：的確，翻轉(zhuǎn)課堂就是把課堂教學(xué)的方式整個(gè)反過來。從在學(xué)校上課，變成在家里上課；從在家里做作業(yè)，反過來是到學(xué)校做作業(yè)、討論；從教師講，反過來讓學(xué)生講；把傳統(tǒng)教學(xué)方式，整個(gè)地顛倒過來，故稱之為翻轉(zhuǎn)式課堂?；丶铱匆曨l學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，把教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式。這時(shí)的教師不以講課為主，而是組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互刺激，相互啟發(fā)，使學(xué)生不但能夠?qū)W到知識(shí)而且還能學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法?！?/p>

　　記者：這種“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃∪醯貐^(qū)和學(xué)校是否同樣適用？　

　　湯敏：對(duì)于農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校來說，因資源有限，師資不足，更需要用慕課的方式使學(xué)生與教師與城市學(xué)校在同一條起跑線上。新高考要考察的綜合素質(zhì)、獨(dú)立思考、分析問題的能力等，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是弱項(xiàng)。這些本來是為了讓教育更公平、讓更多農(nóng)村學(xué)生上好學(xué)的改革，搞不好會(huì)適得其反。雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓農(nóng)村學(xué)生上到城市最優(yōu)秀教師的課，讓他們有機(jī)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容。這樣，他們至少不會(huì)落后得太遠(yuǎn)。有關(guān)部門應(yīng)該組織力量，把國(guó)內(nèi)最好的課“慕課化”，到農(nóng)村學(xué)校推廣，讓教育公平在新的高考改革下能夠真正實(shí)現(xiàn)。（記者 張東）