——再訪國務院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會常務副理事長湯敏

　　如今，擇校熱、學區(qū)房等問題成為教育中的頑癥，而主要原因就是不同學校之間的教學質(zhì)量存在差異。父母背井離鄉(xiāng)，學子漂洋過海，都是為了能受到更好的教育。其實，就是在發(fā)達國家也不可能達到教育質(zhì)量上的公平。然而，湯敏卻說，慕課就有可能做到?！?/p>

　　慕課如何促進教育公平　

　　記者：您曾經(jīng)說過慕課有可能促進教育公平，為什么？　

　　湯敏：我們的實驗證明，慕課之下的教育公平是有希望實現(xiàn)的。多年來，我們通過慕課，使內(nèi)蒙古貧困山區(qū)鄉(xiāng)村中學的學生能夠上到中國人民大學附屬中學教師的課，使南寧職業(yè)技術(shù)學院的學生能上到北京大學、清華大學和哈佛大學的課。他們接受的教育不再受地域和師資條件的限制。通過慕課，他們至少實現(xiàn)了教育機會的公平?！?/p>

　　但是，網(wǎng)絡教育早就有之，為什么過去沒有人說電視大學、網(wǎng)絡公開課能夠解決教育公平問題？這是因為傳統(tǒng)上以教學為中心的平臺與慕課平臺有本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)以教學為中心的平臺只是將教師的教學搬到了網(wǎng)絡化平臺中，并沒有教學模式和教學理念的突破。而慕課則是一個以個人學習為中心的平臺，以用戶為中心來組織內(nèi)容，具有向巨量用戶提供服務的能力。慕課平臺的資源包括數(shù)字教材、圖書館、導師系統(tǒng)、教育游戲、網(wǎng)絡實驗室等。網(wǎng)絡學習社區(qū)則使教育者能夠與學生合作，借助專家的力量來改善學生的學習?！?/p>

　　記者：相比傳統(tǒng)的電視大學和網(wǎng)絡公開課，慕課如何實現(xiàn)公平？　

　　湯敏：在慕課面前，只要能接通互聯(lián)網(wǎng)，對每一個想得到最好教育的人，想聽到最好老師講課的人，機會都是平等的。可以把中國人民大學附中、北京四中、黃崗中學等學校和其他類型學校的課堂上網(wǎng)，讓鄉(xiāng)村學校教師與學生挑選最適合他們的課程。　

　　記者：但是用互聯(lián)網(wǎng)和慕課來進行教學，目前還是存在質(zhì)疑。在您看來，慕課與教學該以什么樣的方式結(jié)合才能達到最理想的效果？　

　　湯敏：質(zhì)疑慕課的人往往拿教育需要面對面交流、教育需要有“體溫”等來說事。但是，使用慕課，不是說完全脫離學校、教師，而是讓教師有更多時間研究課程，來解決學生們個性化的問題，提高教學效率。慕課需要線上與線下相結(jié)合。例如，我們的雙師教學試驗，由當?shù)亟處熃M織學生討論，給學生集體與個別輔導，面對面地幫助學生，彌補了遠程教學教師與學生分離的問題。從某種意義上來說，這也是一個翻轉(zhuǎn)課堂。把鄉(xiāng)村學校的教師從繁重的備課、講課負擔中解放出來，讓他們把更多的精力放在對學生的輔導、組織學生討論上，這不也是面對面、有體溫嗎？說實在的，在一般大學本科的學習中，一次大課下來，教師有多少時間與學生交換意見？換個角度看，把講課的部分“慕課”了，學生先在網(wǎng)上上課，把原來上課的時間讓老師們與學生討論，學生之間也可以更多地互相接觸，這不是更有體溫嗎？　

　　慕課能做到因材施教嗎　

　　記者：有人認為，慕課方式只讓少數(shù)教師來講課，會造成更大的一統(tǒng)，會失去教育的多樣性，對學生來說不能做到因材施教。對這個問題您怎么看？　

　　湯敏：我認為，因材施教最重要的是要有選擇。現(xiàn)在學生是沒有選擇的，學校有哪些教師就只能上哪些教師的課。一位教師要教幾十個上百個學生，很難做到因材施教。而用了慕課后，同一門微積分，就可能有幾十個學校不同教授的不同講法。學生可以根據(jù)自己的水平與興趣來選一位最適合他的教授，以他自己的節(jié)奏來學習。而學校教師也可有針對性地輔導學生，滿足學生個性化學習的需求?！?/p>

　　記者：那么教育質(zhì)量如何保證？　

　　湯敏：為了保證教育的質(zhì)量，國家可以專門成立課程認證委員會，對慕課的內(nèi)容、教學方式、考試的難度等進行認證，符合標準的才能被承認學分。同一門課，學生有權(quán)選擇自己學校教師的課，也有權(quán)選其他學校經(jīng)過國家認證的課。只要考試過關，都能得到本校的學分。　

　　在這里，還應該討論一下如何追求教育公平的改革思路問題。在慕課的思路下，應該反其道而行之。應該把最好的教師資源集中起來，做出高水平的慕課，然后用互聯(lián)網(wǎng)傳播到全國去。這就像在改革開放之前，解決貧富差距問題的思路是大鍋飯，而改革開放后，解決這一問題的思路是向均富方向努力一樣。　

　　記者：但是實現(xiàn)慕課教學，硬件必須到位。貧困地區(qū)的學生仍處于弱勢。這個問題該如何解決？　

　　湯敏：北京開放大學副校長張鐵道曾表示，在教育信息化發(fā)展方面，從全球范圍看，到目前為止的數(shù)字化進程還是“有錢人的游戲”。那些相對貧困、沒有財力購買電腦的群體，以及網(wǎng)絡運行沒有保障甚至因財政困難付不起電費的學校，則很難參與到數(shù)字化教學的變革中來?！?/p>

　　我同意這種觀點。慕課的推廣是需要一定的條件的，至少學校要通網(wǎng)絡，要有一定數(shù)量的電腦或平板電腦。這些對于大學來說，對大部分中小學來說，實際上已經(jīng)做到了。即使是那些現(xiàn)在條件還不能完全滿足的學校，情況應該很快就能得到改善。按國家規(guī)劃，寬帶很快都要進每一個學校。如今，隨著教育信息化的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)漸漸出現(xiàn)。如果政府不出大力氣解決貧困地區(qū)教育信息化設備的問題，那么不公平會進一步拉大?！?/p>

　　如何改變傳統(tǒng)的“教”與“學”　

　　記者：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)教學的出現(xiàn)，是不是在某種程度上推動著傳統(tǒng)“教”與“學”的改變？　

　　湯敏：的確，翻轉(zhuǎn)課堂就是把課堂教學的方式整個反過來。從在學校上課，變成在家里上課；從在家里做作業(yè)，反過來是到學校做作業(yè)、討論；從教師講，反過來讓學生講；把傳統(tǒng)教學方式，整個地顛倒過來，故稱之為翻轉(zhuǎn)式課堂。回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，把教學由“教—學”模式變成了“學—教”模式。這時的教師不以講課為主，而是組織學生在課堂上討論學習內(nèi)容，讓學生之間相互刺激，相互啟發(fā)，使學生不但能夠?qū)W到知識而且還能學到學習知識的方法?！?/p>

　　記者：這種“教”與“學”的轉(zhuǎn)變在教育薄弱地區(qū)和學校是否同樣適用？　

　　湯敏：對于農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的學校來說，因資源有限，師資不足，更需要用慕課的方式使學生與教師與城市學校在同一條起跑線上。新高考要考察的綜合素質(zhì)、獨立思考、分析問題的能力等，對于農(nóng)村學生來說是弱項。這些本來是為了讓教育更公平、讓更多農(nóng)村學生上好學的改革，搞不好會適得其反。雙師教學實驗可以讓農(nóng)村學生上到城市最優(yōu)秀教師的課，讓他們有機會調(diào)整學習方式與內(nèi)容。這樣，他們至少不會落后得太遠。有關部門應該組織力量，把國內(nèi)最好的課“慕課化”，到農(nóng)村學校推廣，讓教育公平在新的高考改革下能夠真正實現(xiàn)。（記者 張東）