摘要：

      高職院校的專業(yè)建設(shè)必須走校企合作的道路，貼近產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，產(chǎn)教融合似乎都是校企合作的熱詞，國外的先進(jìn)經(jīng)驗和提法我們并不缺少，如果只是在人才培養(yǎng)方案的提法中使用了這些詞語和理念似乎并不是重點，如何營造校企合作特別是深度合作的產(chǎn)教融合環(huán)境才是重中之重，否則任何一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都只有新提法卻依然是十多年前的運行實質(zhì)，只務(wù)虛沒法徹底務(wù)實是校企合作深入發(fā)展的最大障礙?，F(xiàn)代高職院校的社會功能和職責(zé)必須與時俱進(jìn)，從2017年兩會精神到十九大政策指引，如何充分發(fā)揮告知院校在高校體系中的作用和任務(wù)；如何徹底扭轉(zhuǎn)高校與企業(yè)關(guān)系中的“背靠背”問題，如何平等且利益均等的“面對面”攜手發(fā)展；社會對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迫切需求與傳統(tǒng)認(rèn)知和思維方式的矛盾，中國社會當(dāng)前主要矛盾的轉(zhuǎn)變給高校提出的任務(wù)和要求如何切實貫徹？校企合作的程度不是語言表述上的深與淺重在行動上的認(rèn)知和兌現(xiàn)；中國教育改革中的高職院校從深度校企合作中開辟新路，把雙創(chuàng)建設(shè)和國家戰(zhàn)略意圖切實做到融合發(fā)展

       研究的方向和存在問題與反思：

      1，為什么要產(chǎn)教融合、校企結(jié)合？產(chǎn)教要融合什么？怎么融？融到什么程度？融到什么火候？ 到底要怎樣的一個結(jié)果？跳出經(jīng)濟(jì)看問題，為什么一把手缺少“拍肩膀”的能力？“黑手博士”怎么就沒有多少生存空間呢？

中國的改革開放取得的巨大成績，被好多人驚呼為奇跡，到底是奇跡還是規(guī)律呢？經(jīng)濟(jì)高速成長的30年，抓住了是機(jī)遇，抓不住就是浪費，《第五個現(xiàn)代化》-----人的現(xiàn)代化，我們做的如何？

第五個現(xiàn)代化被外媒稱繼1960年代"四個現(xiàn)代化:工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化、科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化"正式確定為中國國家發(fā)展的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，2012年中共十八大提出"新四化"之后，2013年在十八屆三中全會將全面深化改革總目標(biāo)設(shè)定為"推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化"。

      2，高職院校和普通高校要改革要轉(zhuǎn)型，辦應(yīng)用型大學(xué)？為什么要辦？要辦成什么樣？

當(dāng)人均GDP超過7000美元時候，應(yīng)用型大學(xué)才需要轉(zhuǎn)型到研究型大學(xué)；但如果從中國國情來看，地域差異的不平衡，中國超過1.6億的人平均GDP不到2美元，超過2億的人平均GDP只有1.6美元，巨大的數(shù)字和現(xiàn)狀之下，應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)性需求幾乎是常態(tài)的。

應(yīng)用技術(shù)型/職業(yè)型

      百無一用的人才培養(yǎng)模式千年未變，中國知識分子的命運除了當(dāng)奴才就是當(dāng)農(nóng)民；所以就有了“屈原的一死了之；陶淵明的一走了之；李白的一醉了之；蘇東坡的一笑了之”-------------產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才。

     產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要調(diào)整，低端服務(wù)型向高端服務(wù)型轉(zhuǎn)變；教育要領(lǐng)先國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育上的投資要快于和高于財政撥款的增長率。

國與國之間的競爭是教育的競爭。（德國崛起于小學(xué)課桌，英國崛起于中學(xué)校園，美國崛起大學(xué)實驗室）。。。

      國與國的差異，地區(qū)與地區(qū)的差異，怎么能用一套人才方案應(yīng)付全局呢！必須要有差異化一定需要切合實際情況。現(xiàn)在許多高職院校的人才培養(yǎng)方案除了辭藻較新之外，理念都是二十年前的。

大學(xué)的產(chǎn)品是學(xué)生，這個錯誤的理念延續(xù)了很久！大學(xué)的產(chǎn)品應(yīng)該是課程。大學(xué)提供的是現(xiàn)代化服務(wù)。

     中國教育的四次轉(zhuǎn)型：第一次是20世紀(jì)的20-30年代，中國的現(xiàn)狀是國共都沒有實際控制中國國家主權(quán)，當(dāng)時的代表人物有北大的蔡元培，清華的梅貽琦，南開的張伯苓等，這被學(xué)界認(rèn)為是中國教育廳發(fā)展的一個最佳時期。第二個階段是抗日戰(zhàn)爭階段，代表就是八年抗戰(zhàn)中的西南聯(lián)大，抗戰(zhàn)八年，中國教育事業(yè)竟于戰(zhàn)火紛飛中得大發(fā)展。僅以高等教育為例，大學(xué)數(shù)量由戰(zhàn)前的108所增至1945年的141所；在校師生數(shù)量增加了48%，學(xué)生數(shù)量幾乎翻了一倍。陳立夫說，抗戰(zhàn)八年期間，政府在教育方面的投入巨大，“這一筆龐大費用在國家財務(wù)支出上僅次于軍費”，確非虛言。也唯其如此，才得以在戰(zhàn)火紛飛中造就中國教育的一次大飛躍、大發(fā)展。第三次轉(zhuǎn)型是1952年6月至9月，中華人民共和國政府大規(guī)模調(diào)整了全國高等學(xué)校的院系設(shè)置，把中華民國時期效仿英式、美式構(gòu)建的高校體系改造成效仿蘇聯(lián)式的高校體系。20世紀(jì)后半葉中國高等教育系統(tǒng)的基本格局正是由此發(fā)端。（此次轉(zhuǎn)型已經(jīng)被學(xué)界肯定為傷了中國教育體制的基礎(chǔ)）第四次轉(zhuǎn)型是1998年國家頒布了《中華人民共和國高等教育法》并于8月29日通過，此后建設(shè)世界一流大學(xué)的口號下，高校出現(xiàn)了合并潮，大學(xué)合并、高校擴(kuò)招等一系列的舉措之后，（截止目前來看歷時二十年并不很成功）第五個階段就是地方普通高校特別是高職院校把有特色的向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)和職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型，就2014年全國就有600所，其中308所1999年普通升格的普通高校和287所獨立學(xué)院（見：來自于2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇的發(fā)言。魯昕表示，600多所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。她還強(qiáng)調(diào)了技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考要分開等系列職業(yè)教育改革的問題。）

      大學(xué)的核心是課程，要做市場分析，國外的有些大學(xué)往往每年都給專業(yè)負(fù)責(zé)人一部分經(jīng)費讓他們請大企業(yè)的老總吃飯，聊天，這是對企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，獲取市場需求的第一手資料和信息。大學(xué)的功能是對知識的傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用。傳播公共知識的是普通教師，傳播原創(chuàng)性知識的是好老師。什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是好老師呢？據(jù)說能做到讓北大清華的學(xué)生聽課聽不懂，能讓這些考分700多的尖子生對他們的智商產(chǎn)生懷疑，知道山外有山人上有人，知道世界其實很大很大，于是能靜下心來好好學(xué)習(xí)放下一切偏執(zhí)和狂妄；能讓地方性三本院校靠了三百來分的學(xué)生能聽懂課，如果老師能讓這么“笨”的學(xué)生都能聽懂，不但傳播了知識還增強(qiáng)了他們的自信心，這樣的老師能不算好老師；還有就是對二本院校的學(xué)生聽課聽的似懂非懂，懂了吧有非全懂，不懂吧又懂了一些，于是就不斷查資料激發(fā)自學(xué)自研的能力這樣的老師也是好老師。其實這些表面上講的是教學(xué)，事實上是科研。能做到“沒有故事，不講理論；沒有數(shù)據(jù)，不講評價”。

      來輝武教授國內(nèi)外多次講:十年樹木，百年樹人。國與國之間的競爭是科技的競爭、教育的競爭。因而支持教育，支持科技，教育奠基，科技興國。此次在華大醫(yī)學(xué)院設(shè)立獎學(xué)金其目的是為中國和美國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，特別是培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)生和優(yōu)秀的護(hù)士，使人類健康長壽。再一次向來輝武教授致敬!

      校企合作：必須有科研；大學(xué)和企業(yè)的關(guān)系最終會體現(xiàn)到“人”上。例如聯(lián)想當(dāng)初柳傳志和倪光南之爭，二人分道揚鑣，柳傳志贏了市場卻輸了技術(shù)；倪光南贏了技術(shù)卻輸了市場。學(xué)術(shù)資本化是校企合作中校方必須考慮的事情，否則企方就沒有可圖之利；大學(xué)和企業(yè)必須是一張皮不應(yīng)該是兩張皮，“沒有感情走不攏，沒有利益走不長”。IBM的曾經(jīng)的一個口號“我們不論是一大步還是一小步都是帶動人類的進(jìn)步”，看似狂妄實際是后面有技術(shù)大咖馮.諾依曼和美國政府的50億美金的支持。技術(shù)和資金是企業(yè)的左膀右臂，技術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)意都是來自于高校，個人在創(chuàng)新創(chuàng)意的背后涌動的創(chuàng)業(yè)只是個首付罷了，長期的投入源動力還是高等學(xué)府。

      貼近產(chǎn)業(yè)辦教育，但教育永遠(yuǎn)要比產(chǎn)業(yè)超前。對學(xué)生的培養(yǎng)核心不是手（技能）不是腦（思考）而是心（孝善）。培養(yǎng)學(xué)生的心智成長是教師的要務(wù)，教師要以學(xué)生為中心，進(jìn)行有效的心智交流。教師與學(xué)生的心智交流體現(xiàn)在關(guān)愛和溝通。目前的大學(xué)好像就是就業(yè)的中介店；文憑的批發(fā)站；愛情的期貨市場。大學(xué)應(yīng)該是精神的象牙塔；社會的服務(wù)器；心智的孵化室。在精神層面培養(yǎng)了腦的成長，對社會來說提供了智力，對學(xué)生而言是心智成長的搖籃。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會“練愛”，以你自己的成長為中心。大學(xué)生的創(chuàng)新，創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)核心還是知識。沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)意，沒有創(chuàng)意就不能創(chuàng)業(yè)，于是創(chuàng)業(yè)就分成了兩個方向，生存性創(chuàng)業(yè)，就是做個小生意；如汪洋大海中的一葉扁舟；另一個就是機(jī)會性創(chuàng)業(yè)，如谷歌和扎克伯格。谷歌解決了人和物的關(guān)系問題；扎克伯格解決了人與人的問題。

      大學(xué)的三個要務(wù)是：知識、能力、素養(yǎng)。對教師來說就是創(chuàng)造知識、傳播知識、應(yīng)用知識。對學(xué)生來說就是：閱讀、理解、表達(dá)，表現(xiàn)于在腦、在手、更在心。國外的知名學(xué)校的學(xué)生在大學(xué)只做兩件事就是選擇和表達(dá)；站起來能說，坐下來能寫，走出去能溝通。校企結(jié)合、產(chǎn)教融合必須解決從腦到心的問題。

      校企合作目前的現(xiàn)狀，剛開始是企業(yè)非常熱心而學(xué)校反倒表現(xiàn)很官僚，倒是學(xué)校中某些教師非常渴望能夠達(dá)成某種程度的合作，比較作為教師最渴望獲得來自企業(yè)的資源和資助，而學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)總是處于一個若有若無的位置上，有責(zé)任心的老師特別是專業(yè)負(fù)責(zé)人總是必須花費大量的時間在做企業(yè)和校方的溝通和協(xié)調(diào)上，這個時候企業(yè)一方的聯(lián)絡(luò)人和學(xué)院一方的接洽人為了促成這個事情忙的不可開交，為了盡快促成校企合作的落實把大量的時間和精力浪費在了于事無補的消耗上面，校方的各種行文，各種表格，各種申請，各種簽字，各個辦公室的來回奔波，期間對于老師來說還得忙自己的課程和科研，也就是份內(nèi)的工作，反倒校企合作這個事情成為了一種份外的但是必須要盡快做的事情，所有的疲憊和不堪就是為了讓資源能夠達(dá)到一些合理的社會配置，如果勞有所獲也還罷了，但往往是落得身心俱疲后不得不無疾而終。對于企業(yè)來說基本情況是第一次老總來，場面還算熱烈融洽；第二次是辦公室主任來；第三次就是司機(jī)來那個資料走人。校企合作的一個畫面就這樣過了。

       這個畫面感非常令國外的同行費解但讓那些企業(yè)的聯(lián)絡(luò)人和高校的有責(zé)任心的專業(yè)負(fù)責(zé)人變得不得不理解而且非常落寞的結(jié)果也就是教育改革中的障礙，這個障礙幾乎難以逾越也幾乎難以真正的解決。因為這已經(jīng)涉及到了制度設(shè)計的問題了，就如同朱镕基總理所說“改革深處是產(chǎn)權(quán)”， 企業(yè)從校企合作中能獲得的利益是什么呢。這是個不需要打問號的問題，企業(yè)如果沒法從校企合作中獲得利益，這種合作是走不長的。但是如果企業(yè)拿出了他們的資源給學(xué)校用，政府給予企業(yè)一定的減稅政策，企業(yè)與高校的合作中能全力以赴，自然而然在校企合作中能把高校學(xué)術(shù)和技術(shù)資本化的愿望得以實現(xiàn)，事實上在企業(yè)、政府、高校三方中，應(yīng)該是三位一體的局面。政府要高校完成自然人向社會人的轉(zhuǎn)換工作，提高整體的社會勞動力素質(zhì)和效率，完成人的培養(yǎng)和教育工作，企業(yè)能給予高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會，也能給高校教改和科研提供資源和協(xié)助，但是企業(yè)的這份努力如果能被政府認(rèn)可并予以稅賦上的優(yōu)惠和減免，企業(yè)一定很有動力，而且通過校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)多贏，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)得到了高校的協(xié)助，高校的學(xué)術(shù)和技術(shù)通過企業(yè)轉(zhuǎn)化為資本，資本在企業(yè)的運化中又成為社會價值的實現(xiàn)和提升。這個閉環(huán)一旦良性運轉(zhuǎn)起來不只是表面上的三贏局面更具有長遠(yuǎn)的社會意義。

      校企合作的良性運作中企業(yè)與高校的感情、利益、責(zé)任形成了一個整體。在幾千年的的人類社會發(fā)展歷史長河中，只有兩個組織是長命的，一個是大學(xué)一個是宗教。但這兩個組織其實都知識解決一個問題，那就是價值觀的問題。只有把追求價值觀和責(zé)任作為前提的組織才是長命的。企業(yè)如果太貪，不為大學(xué)做貢獻(xiàn)，以追求利益為目的這種合作和企業(yè)的命運一樣是短暫的。所以國家提出的戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上提出的。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強(qiáng)國之策，對于推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會縱向流動、公平正義的重大舉措。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的必然選擇。隨著我國資源環(huán)境約束日益強(qiáng)化，要素的規(guī)模驅(qū)動力逐步減弱，傳統(tǒng)的高投入、高消耗、粗放式發(fā)展方式難以為繼，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過結(jié)構(gòu)性改革、體制機(jī)制創(chuàng)新，消除不利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的各種制度束縛和桎梏，支持各類市場主體不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場，培育新興產(chǎn)業(yè)，形成小企業(yè)“鋪天蓋地”、大企業(yè)“頂天立地”的發(fā)展格局，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，打造新引擎、形成新動力。

　　推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是擴(kuò)大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措。我國有13億多人口、9億多勞動力，每年高校畢業(yè)生、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人數(shù)量較大，人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本的潛力巨大，但就業(yè)總量壓力較大，結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過轉(zhuǎn)變政府職能、建設(shè)服務(wù)型政府，營造公平競爭的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使有夢想、有意愿、有能力的科技人員、高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、退役軍人、失業(yè)人員等各類市場創(chuàng)業(yè)主體“如魚得水”，通過創(chuàng)業(yè)增加收入，讓更多的人富起來，促進(jìn)收入分配結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性互動發(fā)展。

　　推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。目前，我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念還沒有深入人心，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系還不健全，善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的能力不足，鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境尚未形成。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強(qiáng)全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會共同的價值追求和行為習(xí)慣。

      神州大地上處處是發(fā)動機(jī)（服務(wù)器）通過制度建設(shè)和公共服務(wù)體系的建立，把創(chuàng)意作為創(chuàng)新的靈魂，把創(chuàng)新成為創(chuàng)業(yè)的源動力，堅持深化改革，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境；堅持需求導(dǎo)向，釋放創(chuàng)業(yè)活力；堅持政策協(xié)同，實現(xiàn)落地生根；堅持開放共享，推動模式創(chuàng)新。這四個堅持是實現(xiàn)雙創(chuàng)的國家戰(zhàn)略總體思路。如此美好的設(shè)計就是我們的目標(biāo)。事實上我們還處在努力營造這個氛圍的發(fā)展過程中，有許多問題需要解決，但是解決問題是要找表象還是找根子。找表象的都是偽科學(xué)。大學(xué)的智力結(jié)構(gòu)必須是多邊智力，也就是學(xué)術(shù)團(tuán)隊必須與行政團(tuán)隊分裂；不少學(xué)校都設(shè)立了學(xué)術(shù)委員會，而且學(xué)術(shù)委員會的領(lǐng)導(dǎo)不是學(xué)院的行政領(lǐng)導(dǎo)，這是一個非常不錯的開端。

      從現(xiàn)象到實質(zhì)處處體現(xiàn)的是人的問題，表現(xiàn)卻是多方面的。有制度上的有低地域上的有歷史積累的有傳統(tǒng)觀念的。一篇文章無法激起波瀾但一定能引起有識之士的共鳴，這個問題的解決具有戰(zhàn)略意義。國家競爭力的實質(zhì)就是教育競爭。