詹婉園家庭教育 詹婉園身心靈成長(zhǎng) 詹婉園國(guó)學(xué)智慧

在美國(guó)，情商課程已經(jīng)覆蓋幼兒園到高中的各個(gè)年級(jí)，但在國(guó)內(nèi)，情商教育則相對(duì)缺失，教育者通常只重視孩子的道德和行為，而忽視他們的感受和情緒，孩子情商出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)很困惑，但實(shí)際上，孩子違反規(guī)則，內(nèi)在可能就是厭煩情緒或壓力。兒童情商教育專(zhuān)家倪志勇一直在北京探索符合中國(guó)孩子的情商課程，他把情商教育分為五個(gè)維度，即提高發(fā)展自我、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、情緒的管理能力、社會(huì)交往能力、決策和解決問(wèn)題的能力，并認(rèn)為4-12歲是進(jìn)行情商教育的關(guān)鍵時(shí)期。

情緒失控的小孩

你的孩子可能不愛(ài)聽(tīng)講、不知道如何與小伙伴相處，甚至聽(tīng)到批評(píng)的聲音就會(huì)暴怒，這并不是孩子本身有什么心理問(wèn)題，而是家庭和學(xué)校環(huán)境中缺乏情商教育造成的。提高孩子的情商，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期。

自上世紀(jì)90年代情商理論提出，不到10年，情商教育便走入美國(guó)從幼兒園到中學(xué)的課堂。美國(guó)成立了一個(gè)名為CASEL（Collaborative for Academic, Social andEmotional Learning促進(jìn)社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)合作組織），為美國(guó)各個(gè)層次的學(xué)校設(shè)計(jì)情商課程的框架。情商課早已是美國(guó)學(xué)校的“校本課程”，也就是每個(gè)孩子的必修課，和英文、數(shù)學(xué)、體育沒(méi)什么區(qū)別。

比如伊利諾伊州就制定了比較詳細(xì)的情商教育標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋幼兒園到高中的各個(gè)年級(jí)，開(kāi)設(shè)的課程有實(shí)用心理學(xué)、交際技巧、情緒控制技巧等等，其中教孩子如何控制或平息憤怒、焦躁、憂(yōu)郁等不良或消極情緒的課最受歡迎。統(tǒng)計(jì)表明，在實(shí)施情商教育的學(xué)校里，孩子們打架明顯減少，課堂紀(jì)律更好，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，而更重要的是：越來(lái)越多的孩子自稱(chēng)“生活在溫暖集體中”或“擁有了更多朋友”。

中國(guó)孩子應(yīng)該接受什么樣的情商教育？記者走訪(fǎng)了北京一家情商教育機(jī)構(gòu)，并采訪(fǎng)了其創(chuàng)始人倪志勇。

情商教育在中國(guó)的缺失

與美國(guó)不同，情商教育在中國(guó)的教育體系里相對(duì)缺失，而且中國(guó)學(xué)生的教育中夾雜著升學(xué)和成才壓力，孩子的情況更為復(fù)雜。孩子情商出現(xiàn)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)很困惑。

情商教育機(jī)構(gòu)學(xué)之郎的創(chuàng)始人倪志勇是在兒子剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)兒子有這方面困擾的。

兒子在幼兒園階段接受的是純正的蒙特梭利式教學(xué)法，所倡導(dǎo)的教育理念是“教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來(lái)生活作準(zhǔn)備。”其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長(zhǎng)和完善。

孩子在小學(xué)前沒(méi)上過(guò)什么學(xué)前班，但同學(xué)們都上過(guò)，明顯跟不上，出現(xiàn)了幼小銜接的困擾，經(jīng)常被老師約談。同時(shí)他發(fā)現(xiàn)兒子社會(huì)交往能力差，在小區(qū)里偏膽小，不知怎么融入圈子，做游戲時(shí)容易發(fā)怒。

2007年，倪志勇把自己的困惑發(fā)到網(wǎng)上，成立了一個(gè)名為“媽媽樹(shù)”的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)他遇到的問(wèn)題也是困擾許多媽媽的問(wèn)題。偶然的機(jī)會(huì)他接觸到了CASEL的理論，畢業(yè)于北京師范大學(xué)心理學(xué)系的他，依托于專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和資源，組織著名高校教育心理學(xué)專(zhuān)家合作，通過(guò)長(zhǎng)期摸索實(shí)踐，打造出了適合中國(guó)特色的一套完整的情商教育的課程體系。

依托于戈?duì)柭那樯汤碚摚瑢W(xué)之郎將情商定義為人與外界互動(dòng)、雙贏(yíng)的能力。他把情商教育分為五個(gè)維度，即提高發(fā)展自我、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、情緒的管理能力、社會(huì)交往能力、決策和解決問(wèn)題的能力。

例如情緒的學(xué)習(xí)和管理是許多家長(zhǎng)忽視的。我國(guó)的教育更注重道德和行為，而孩子感受和情緒往往被忽略。其實(shí)，行為的內(nèi)在原因就是感受和情緒出發(fā)的。

一個(gè)孩子不專(zhuān)心聽(tīng)課，看起來(lái)是不遵守秩序、違反了小學(xué)生規(guī)則，內(nèi)在可能是厭煩的情緒，他感受到了壓力。但是學(xué)校沒(méi)有這種教育教他識(shí)別這種情緒，又不教他管理這種情緒的方法。導(dǎo)致了他不會(huì)調(diào)整自己的行為。行為的改善以現(xiàn)行的道德教育是無(wú)法解決的，倪志勇認(rèn)為只有教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)自己的情緒，了解情緒發(fā)生的原因，學(xué)會(huì)管理情緒，才能修正孩子的行為。

獨(dú)生子女往往只能接受表?yè)P(yáng)、不能接受批評(píng)，片面的賞識(shí)教育把孩子推上極端；反之，對(duì)孩子沒(méi)有重視、欣賞、認(rèn)識(shí)，不能幫助孩子開(kāi)發(fā)潛能，孩子往往不夠自信和自立。

9歲的洋洋就讀于北京名校，課業(yè)壓力大，總是情緒低落，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)生氣、朋友很少，跟家長(zhǎng)關(guān)系也很緊張，碰到不喜歡的事甚至不會(huì)說(shuō)拒絕。接受了情商教育的疏導(dǎo)后，他學(xué)會(huì)了控制自己憤怒的情緒，變得樂(lè)觀(guān)起來(lái)，媽媽遇上什么不開(kāi)心的事他還能幫媽媽開(kāi)導(dǎo)，在學(xué)校里還處了幾個(gè)鐵哥們。

經(jīng)過(guò)情商訓(xùn)練的孩子，從很難接受別人指出他的缺點(diǎn)，到坦然接受別人指出他的不足，還能自信的去改正。倪志勇認(rèn)為情商教育利于孩子的自我發(fā)展，幫助孩子認(rèn)識(shí)、了解自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、喜好和不足，學(xué)會(huì)接納自己、欣賞自己。

4—12歲是關(guān)鍵期

情商教育的方法就是通過(guò)小班游戲、活動(dòng)和孩子能理解的語(yǔ)言，讓孩子自主思考、自主反省，并且將這種思考形成習(xí)慣穩(wěn)定起來(lái)。

根據(jù)CASEL的科學(xué)研究，接受情商教育的最佳時(shí)期是4—12歲。0-3歲，處于家長(zhǎng)引導(dǎo)的階段。左右腦的分化在5歲左右進(jìn)入高峰期，孩子的意識(shí)和認(rèn)知能夠通過(guò)語(yǔ)言和行為表達(dá)出來(lái)，也就到了可以開(kāi)始情商教育的階段，而游戲遠(yuǎn)比說(shuō)教更能讓這個(gè)年齡段的孩子接受。

研究發(fā)現(xiàn)，情商能夠促進(jìn)智力發(fā)展，情商與學(xué)習(xí)成績(jī)高度相關(guān)。根據(jù)加州奧克蘭發(fā)展研究中心、華盛頓大學(xué)康莊大道計(jì)劃和伊利諾伊大學(xué)等機(jī)構(gòu)的報(bào)告，參加SAT考試的高中生中，接受情商教育和未接受的學(xué)生成績(jī)差是11%。

情商教育不但教育孩子，家長(zhǎng)也應(yīng)同時(shí)受教。在學(xué)之郎，孩子上完課后，家長(zhǎng)會(huì)接受20分鐘的課程，幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，以及如何在家中配合做情商教育，家長(zhǎng)也能完整的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

市場(chǎng)的培育還需3-5年

雖然國(guó)內(nèi)有機(jī)構(gòu)從2002年就開(kāi)始開(kāi)展情商教育，但相對(duì)于熱火的早教市場(chǎng)，情商教育還屬小眾。

目標(biāo)明確的情商教育機(jī)構(gòu)不多，雖然北京、上海、廣東、山西、福建都有這樣的機(jī)構(gòu)，但還比較散，未形成規(guī)模。他們大多引入美國(guó)或歐洲的課程體系，具備針對(duì)性的課程內(nèi)容。

也有不少機(jī)構(gòu)以情商教育為賣(mài)點(diǎn)，但實(shí)際上是少兒興趣班，而不是針對(duì)性地解決情商教育問(wèn)題。還有很多早教機(jī)構(gòu)也開(kāi)展一些情商課程，但并不系統(tǒng)，或者是培訓(xùn)加教材、玩具售賣(mài)的形式。

情商教育的理念傳播已經(jīng)深入家長(zhǎng)，但4—12歲這階段兒童的情商教育市場(chǎng)空缺還很大，教育技術(shù)與技能的養(yǎng)成肯定不可能通過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)就得以完成，兒童的情商教育需要持續(xù)，直到孩子養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

倪志勇認(rèn)為國(guó)內(nèi)的情商教育尚處于萌芽的階段，突破的關(guān)鍵還是教學(xué)課程的效果，學(xué)之郎通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才打磨出獨(dú)特有效的教學(xué)體系，孩子非常喜歡這樣的課堂，并且體現(xiàn)在孩子的行為和學(xué)業(yè)發(fā)展上的變化明顯。同時(shí)這類(lèi)機(jī)構(gòu)需要專(zhuān)業(yè)的父母指導(dǎo)能力才有競(jìng)爭(zhēng)力。