伯克利大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：

第一，探索新知識、發(fā)展新技能的自信——就是希望伯克利給予學(xué)生無論何時何地都需要的獨(dú)立、自信的品格；

第二，具備想象力以及完成大型復(fù)雜項(xiàng)目或其他任何事情所需要的自律。請注意，這是完成大型復(fù)雜項(xiàng)目的自律，不是片段式的、看看書就能干成的事情。我們應(yīng)該給學(xué)生提供一些大型復(fù)雜項(xiàng)目和長周期研究學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和機(jī)會，才能培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的自律。

第三，應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決問題的能力——雖然學(xué)生可能不知道將遇到什么困難以及如何解決困難，但他們應(yīng)具備相應(yīng)的自信和能力；

最后，是在日后生活中妥善處理模糊狀態(tài)、靈活思考、實(shí)現(xiàn)智力成長的能力。

這四條中有三條提到了如何應(yīng)對復(fù)雜性、未知性和模糊狀態(tài)。我想我們不應(yīng)只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和輸入知識的能力，輸入人家已經(jīng)弄好的知識，更重要的是我們要將已經(jīng)輸入的知識變成探索未知、解決新問題的一種能力。我們太習(xí)慣于教已有知識了，我們把已有知識學(xué)得很透，理解得很到位，拆解得很細(xì)，練得很牢固，但這不是我們學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，我們要把這些已有知識變成探索未來、探索世界的一種能力。這個或許就是我們現(xiàn)在應(yīng)該特別思考的一個事情。

第二點(diǎn)，楊振寧在《曙光集》中談到中美教育差異的時候有兩段話，挺值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

中國的教育哲學(xué)與美國的教育哲學(xué)有基本的不一樣的地方：中國注重訓(xùn)導(dǎo)，美國注重啟發(fā)。

中國的教育體制偏向于過分訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。你學(xué)完一本書，再學(xué)一本書，然后又學(xué)一本書。你的眼睛被蒙起來了，你不會嘗試去看別的東西。人們不叫你要獨(dú)立思考，人們叫你做這做那，說你如此就會得心應(yīng)手。結(jié)果往往是學(xué)生傾向于只學(xué)習(xí)，只等著別人告訴他們接下來做什么。與美國的同齡人相比，他們學(xué)的更多，也懂得更多，他們受過更多的訓(xùn)練?？墒窃趧?chuàng)新方面，他們常有障礙。

我現(xiàn)在的體會是：如果學(xué)生所有的指令都是老師給的，所有的指令都不是自己發(fā)布的，那么他就不會設(shè)計(jì)指令，這樣的人將來是做不了領(lǐng)導(dǎo)者的，他只能做被動的執(zhí)行者。那么，這是不是我們未來人才培養(yǎng)的目標(biāo)？如果說20年前我們只是跟隨世界潮流，那么我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)也許是指令執(zhí)行者，但是未來我們需要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能在世界做領(lǐng)導(dǎo)者的，能設(shè)計(jì)和發(fā)布指令的。想想現(xiàn)在的導(dǎo)向，我們所有的指令都在學(xué)案上寫得很清楚了，這樣的學(xué)案是和未來人才培養(yǎng)的目標(biāo)是有差距的。這個是值得我們思考的。

楊振寧說，他帶中國優(yōu)秀留學(xué)生的時候，中國學(xué)生碰到不太了解的事，傾向于覺得跟自己無關(guān)，因?yàn)樗麄兒ε氯绻m纏在一起，會陷入一個似懂非懂的狀態(tài)，這不太好受。他舉了一個很具體的例子，比如說參加一個研討會，中國學(xué)生害怕聽不懂，因?yàn)槁牪欢?，很多?a target="_blank" style="color: black;" >國學(xué)生拒絕了這個新領(lǐng)域、拒絕了這個陌生的工作?？蓷钫駥幷f：在前沿的研究工作里，你總是半懂不懂。如果你應(yīng)經(jīng)OVER了，HOLD住了，也就說明你已經(jīng)不在前沿了。這提醒我們，我們要給孩子創(chuàng)造那些教材中沒有現(xiàn)成答案的任務(wù)，或者是需要綜合多個內(nèi)容才能解決的任務(wù)。我們要給他們一些不熟悉的、具有復(fù)雜度的、挑戰(zhàn)性的、需要學(xué)生長時間克服困難才能完成的任務(wù)。這些挑戰(zhàn)性任務(wù)是有真實(shí)價值的，而不是需要純死記硬背的。

第三點(diǎn)，和大家分享一下國際科學(xué)教育很重視的一個理念：從教知道到學(xué)如何思考。原來我們的教學(xué)目標(biāo)更多的是知道某個知識、獲取某個知識，那么現(xiàn)在它希望教孩子如何思考。其中包括了一系列非常重要的高級思維能力，比如說：Problem Solving（問題解決）、System Think（系統(tǒng)思考）、Decision-Making（做出決策）、Transfer（遷移）、Critical Thinking（批判性思考）、Question-Asking（提出問題）、Evaluative Thinking（評價思考）。如果就這些來看，我們的課堂給孩子布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是有差距的。我們給學(xué)生的任務(wù)有多少能促進(jìn)學(xué)生的高級思考？

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提到，基礎(chǔ)教育階段要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。最近啟動的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也非常聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們要回歸教學(xué)的本質(zhì)和它的核心價值所在，那就是基于核心知識的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科的核心認(rèn)識和關(guān)鍵能力的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)策略和常規(guī)的教學(xué)策略還是有很多不一樣的地方的。它強(qiáng)調(diào)：

? 彰顯核心知識的認(rèn)識功能價值；

? 還原和探究本源性認(rèn)識問題；

? 外顯認(rèn)識角度和認(rèn)識思路；

? 建構(gòu)認(rèn)識模型；

? 引導(dǎo)學(xué)生參與解釋、論證、預(yù)測、調(diào)控、設(shè)計(jì)等高級認(rèn)識活動；

? 自覺地開展單元整體教學(xué)。

越來越多的證據(jù)顯示，核心知識具有重要的認(rèn)識發(fā)展功能；知識獲得與認(rèn)識發(fā)展不是簡單的等于關(guān)系；認(rèn)識發(fā)展不僅體現(xiàn)在認(rèn)識結(jié)果上更是認(rèn)識能力的發(fā)展；認(rèn)識能力即認(rèn)識方式的發(fā)展，與認(rèn)識角度和認(rèn)識方式類別有關(guān)；將知識“退后”和“向前”一步或幾步更有利于發(fā)揮知識的認(rèn)識發(fā)展功能；將知識關(guān)系轉(zhuǎn)換成認(rèn)識模型，更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識方式，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力；認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于豐富的認(rèn)識活動的挑戰(zhàn)。

最后，跟大家分享一下教學(xué)取向的變遷，從中我們可以找到我們現(xiàn)在的定位和未來的發(fā)展方向：從知識記憶的教學(xué)到知識理解的教學(xué)、從基于知識解析的教學(xué)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)、從以具體性知識學(xué)習(xí)為本的教學(xué)到以核心觀念建構(gòu)為目標(biāo)的教學(xué)、從知識結(jié)論獲得的教學(xué)到學(xué)生認(rèn)識能力形成的教學(xué)。從知識解析到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展是現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。

【作者 王磊 文章轉(zhuǎn)載自 守望新課程】

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