凌智坤翔教育
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1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
一個(gè)老師的學(xué)生觀,就是我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)處于人生發(fā)展成長(zhǎng)期的,有思想、有觀念的鮮活個(gè)體。他們有著自己對(duì)周?chē)澜绲奶剿?、了解、認(rèn)識(shí)和看法,由于心智的不夠成熟和社會(huì)閱歷的不足,他們對(duì)周?chē)恕⑹?、環(huán)境的看法和自己的言行舉止不可避免地會(huì)存在一些不足和問(wèn)題。
作為老師,我們要允許學(xué)生出現(xiàn)“成長(zhǎng)性”的不足或者“幼稚”,甚至是“不可理喻”,把它們看作是學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)部分。只有我們接納了學(xué)生,我們才可能了解學(xué)生想法、看法和困惑,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生從“抗?fàn)帯钡臓顟B(tài)中走出來(lái),以更加理性、積極和有效的方式應(yīng)對(duì)自己遇到的問(wèn)題。
(1)我們批評(píng)學(xué)生要留有余地,不能把學(xué)生的錯(cuò)誤與學(xué)生的人品人格混為一談;不能因?yàn)閷W(xué)生犯了幾次錯(cuò)誤就據(jù)此對(duì)這個(gè)學(xué)生下結(jié)論、貼標(biāo)簽;不能從人格人品上否定學(xué)生,把學(xué)生至于絕望境地。否則就免不了出現(xiàn)學(xué)生的“拼死抵抗”。
(2)改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和看法。正在成長(zhǎng)的少年兒童也難免犯錯(cuò)誤,所以老師要盡力善待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,并努力通過(guò)優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)去促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
(3)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,不等于縱容學(xué)生犯錯(cuò)誤、干壞事。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,是承認(rèn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中,犯錯(cuò)誤是客觀存在的,有的甚至是難以避免的,但這樣不等于說(shuō)老師可以等閑視之,任其發(fā)展。相反,應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的能量去認(rèn)識(shí)和改變自己不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
(4)老師不一定永遠(yuǎn)正確。老師首先是一個(gè)普通人,有血有肉、有思想、有感情的人,一個(gè)普通人,然后才是一個(gè)老師。所以,我們有時(shí)也會(huì)有些不合適或者錯(cuò)誤言行,這是正常的。不因?yàn)槲覀兪抢蠋熅蜎](méi)有或者不允許別人提及,或者為了面子也要硬撐下去,致使沖突升級(jí)。作為老師,要努力減少不合適的言行,但如果出現(xiàn)了,一個(gè)知錯(cuò)敢認(rèn)、知錯(cuò)能改的老師也同樣可以成為一個(gè)受學(xué)生尊敬和歡迎的人。
2.接納學(xué)生,用肯定、認(rèn)可和引導(dǎo)代替指責(zé)、訓(xùn)斥。
與人交往和互動(dòng)中我們都會(huì)有這樣的感覺(jué):如果一個(gè)人接受我們、理解我們,我們就會(huì)愿意跟他交往和相處,否則就不愿意和他交往相處,甚至?xí)幸獾剡h(yuǎn)離或排斥。隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的自我觀念和獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),他們希望能被周?chē)娜擞绕涫菐熼L(zhǎng)認(rèn)可、肯定,加上正值青少年期的學(xué)生是情緒與行動(dòng)極易沖動(dòng)的時(shí)期,指責(zé)、訓(xùn)斥或者一些過(guò)激的行為可能不僅達(dá)不到我們?cè)械哪康?,而且?huì)引起學(xué)生的逆反,導(dǎo)致沖突。
在發(fā)生師生沖突的時(shí)候,老師要愿意花時(shí)間去聆聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)感受,衷心接納學(xué)生的意見(jiàn)與感受,并進(jìn)一步樂(lè)于幫學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)、解決問(wèn)題,而不是,急于表達(dá)自己的看法,急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做。這樣不僅有利于沖突的澄清和處理,也有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步優(yōu)化。
3.讓學(xué)生把話說(shuō)完
在教育教學(xué)中,聽(tīng)話的學(xué)生常常討老師的喜歡,愛(ài)“頂嘴”的學(xué)生卻往往遭到老師的訓(xùn)斥。在出現(xiàn)問(wèn)題尤其是發(fā)生沖突時(shí),這些“經(jīng)常被批評(píng)、訓(xùn)斥”的學(xué)生往往會(huì)被有意無(wú)意地被剝奪了解釋的權(quán)利。其實(shí),學(xué)生犯了錯(cuò)誤試圖找出理由,是為了求得老師對(duì)自己的諒解,這種心情是可以理解的。如果老師武斷地阻止學(xué)生申辯,學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不相信自己。同時(shí),對(duì)老師這種蠻橫的做法,學(xué)生雖不敢言,但內(nèi)心不服,以后學(xué)生即使被誤解也不會(huì)再申辯了。從表面看,好像學(xué)生被征服了,老師的批評(píng)有了效果。其實(shí),學(xué)生會(huì)由此形成一種敵對(duì)心理:表面上忍氣吞聲地對(duì)待老師的訓(xùn)斥,實(shí)際上把訓(xùn)斥當(dāng)成耳邊風(fēng),甚至在內(nèi)心深處生出了更多的怨恨。而且,一旦種下逆反的種子,沖突就在所難免了。
4.當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí),作為老師一定要努力保持冷靜,切不可大發(fā)雷霆
在發(fā)生師生沖突尤其是突發(fā)性事件時(shí),一般老師習(xí)慣迅速處理。但此時(shí)可能我們和學(xué)生都處在生氣、壓抑、不滿等負(fù)性情緒之中,此時(shí)急于處理問(wèn)題難免說(shuō)出過(guò)激的話,做出過(guò)激的事。此時(shí),面對(duì)師生沖突,作為老師首先要保持冷靜,切不可跟著感覺(jué)走,大發(fā)脾氣或者一走了之。而是要先試著處理自己內(nèi)心冒出來(lái)的情緒,在短暫的停頓、深呼吸或借著板書(shū)的機(jī)會(huì)讓自己內(nèi)心的情緒得以平靜。切忌用過(guò)激的言語(yǔ)和行為進(jìn)一步激化矛盾,當(dāng)然也不能用體罰的方式解決沖突,而應(yīng)迅速考慮引起沖突的原因,采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右詰?yīng)對(duì)。
在處理與學(xué)生的沖突時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)學(xué)生正在極度恐懼、傷心的時(shí)候不要處理。現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女比較多,整體上講挫折承受力不強(qiáng),在重大失誤面前會(huì)產(chǎn)生非常脆弱。有時(shí)會(huì)做出反常,甚至出格的事來(lái)。此時(shí)老師如果非要窮追不舍,有可能會(huì)產(chǎn)生意料不到的嚴(yán)重后果。
(2)上課之前的事不要急于處理。上課之前,時(shí)間緊張,處理問(wèn)題可能會(huì)應(yīng)學(xué)生上課的狀態(tài)和情緒,甚至因?yàn)槔蠋熖幚矶诩痹曛谐霈F(xiàn)簡(jiǎn)單、粗暴。如果不是非立刻解決不可,一定要緩一緩。
(3)放學(xué)之前不要急于處理。
5.多方攜手形成教育的合力,但努力靠自己解決問(wèn)題
有些老師在遇到學(xué)生的頂撞、不服從管理等不當(dāng)行為時(shí),習(xí)慣找領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生處分或者喊家長(zhǎng)來(lái)教訓(xùn)孩子。這種做法有時(shí)看來(lái)是“有效”的,好像學(xué)生“順?lè)恕保趯W(xué)生心里卻可能會(huì)認(rèn)為老師無(wú)計(jì)可施。他反而會(huì)有“得勝”的感覺(jué),瞧不起老師,使師生矛盾無(wú)法真正解決。所以,作為生活老師,如果可能,還是努力把問(wèn)題化解在自己那里,而不是直接交由班主任或教育處處理,那樣可能表面上解決了問(wèn)題,省了心,實(shí)際上卻可能造成師生間的隔閡,或者引起學(xué)生的不滿,為以后的管理埋下禍根。
當(dāng)然,對(duì)于一些重大矛盾需要學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)配合也是必要的。更重要的是在學(xué)生教育過(guò)程中我們要和班主任加強(qiáng)溝通,攜手努力,形成教育的合力。當(dāng)然,這種合力的形成和作用的發(fā)揮更多地還是在日常教育過(guò)程中而不是在發(fā)生沖突或者學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后。如果是一種后續(xù)的教育手段要注意試著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題,讓他意識(shí)到大家希望他能有一個(gè)更好的發(fā)展,而不是聯(lián)合起來(lái)“整治”他。
6.快刀斬亂麻,但不能一斬了之
有時(shí)一些突發(fā)的事件或沖突需要立即加以控制和處理,否則就可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。此時(shí),就需要老師“快刀斬亂麻”,先通過(guò)提高聲音、大聲呵斥、強(qiáng)行控制等手段穩(wěn)住局勢(shì)。此時(shí)控制住了局面,可能學(xué)生的一些行為舉止也停止了,但事情并沒(méi)有解決。作為老師,要在雙方平靜的狀態(tài)下,與學(xué)生深入的溝通和交談,讓學(xué)生明白問(wèn)題出在了哪里?該如何解決?老師又為何要采取那種方式?從而在交流和溝通中讓問(wèn)題得以真正的化解。中學(xué)生所處的年齡階段,逆反心理很強(qiáng),“硬”的批評(píng)后,還需“軟”的教育。讓學(xué)生通過(guò)老師持續(xù)的教育和自身的反省,真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正;反思所處理問(wèn)題的方法和分寸是否恰當(dāng),如不恰當(dāng),就要采取各種措施進(jìn)行補(bǔ)救。
7.講究學(xué)生教育的藝術(shù)
(1)體面地退一步
俗話說(shuō),退一步海闊天空,這句話也適應(yīng)于師生矛盾沖突的解決。特定情況下,老師理智地讓一步,不但不會(huì)損失老師的尊嚴(yán),反而會(huì)拉近師生間的距離。因?yàn)楫?dāng)我們都處在情緒之中時(shí),是沒(méi)有辦法真正解決問(wèn)題的,如果都帶著情緒去處理還會(huì)讓沖突升級(jí),讓情況變得更糟。
師生矛盾沖突后,應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有贏家,損失最大是老師,所以果斷地結(jié)束沖突是明智之舉。也就是說(shuō),在沖突進(jìn)入初始階段,老師就該果斷地結(jié)束。不要與學(xué)生爭(zhēng)一時(shí)之高低。沖突時(shí)間越長(zhǎng),老師損失越大,即使是勝了,也是慘勝。
(2)適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言
老師在與學(xué)生溝通時(shí),是直接面對(duì)學(xué)生的,點(diǎn)頭和微笑可用來(lái)表示對(duì)學(xué)生的關(guān)切,有時(shí)用一些肢體語(yǔ)言,效果會(huì)更好。所以,微笑、點(diǎn)頭、輕輕拍拍學(xué)生的肩膀等都是一種溝通。但要注意的是,對(duì)于中學(xué)階段的孩子盡可能的不要摸他們的頭,尤其是男孩子,隨著學(xué)生成人感的增強(qiáng),這個(gè)動(dòng)作會(huì)讓他們感覺(jué)老師還是把他們當(dāng)作小孩子,內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)不舒服的感覺(jué)。
(3)尊重學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自尊心
中學(xué)時(shí)期是自尊心很強(qiáng)的時(shí)期,同時(shí)因?yàn)殚啔v、心智不夠成熟等原因不能正確的對(duì)待別人的看法和評(píng)價(jià)。作為生活老師,我們?cè)诠芾碇幸獙?duì)事不對(duì)人,學(xué)生出了問(wèn)題之后具體地告訴學(xué)生問(wèn)題出在哪里了,為什么出了問(wèn)題,然后努力引導(dǎo)他去解決問(wèn)題。切忌用諷刺、挖苦等方式去批評(píng)、指責(zé)學(xué)生,或者因?yàn)橐患禄虺隽藥状螁?wèn)題就給學(xué)生下結(jié)論、貼標(biāo)簽,什么沒(méi)出息、沒(méi)臉沒(méi)皮等等的話不要說(shuō)。
(4)要把帶有指責(zé)意味的“你”改成表述、說(shuō)明的“我”
在教育學(xué)生的過(guò)程中讓學(xué)生感覺(jué)到老師是想讓他明白事情和道理,而不是在指責(zé)他。
(5)肯定和認(rèn)可會(huì)讓學(xué)生更充滿干勁
在教育學(xué)生的過(guò)程中我們不能有意無(wú)意地要求不同的學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些好的行為要及時(shí)、公開(kāi)的提出來(lái),而批評(píng)一般不宜公開(kāi)。
(6)說(shuō)有效的不是應(yīng)該的
在教育教學(xué)中,要說(shuō)有效的不是應(yīng)該的。按照要求和常理而言,學(xué)生做的一些事情的確是不合適的,但我們教育和管理的目的不僅僅是讓學(xué)生知道不合適(很多時(shí)候?qū)W生也已經(jīng)明白),也不是批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生,而是讓學(xué)生能夠改正不適當(dāng)?shù)男袨?。所以,我們?yīng)當(dāng)努力說(shuō)有效的,就是能讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去,觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心并愿意努力去克服和改正。在管理和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中我們要多做正性的引導(dǎo),少做負(fù)性的批評(píng)。
去喝酒的男人……
你就不能學(xué)點(diǎn)好!
不要想紅色的蘋(píng)果;想綠色的葡萄。
8.以正確的老師威信影響學(xué)生
老師在處理沖突時(shí),要在平等、尊重的基礎(chǔ)上,公平、公正、合理地處理沖突,做到以理服人,以情感人。老師威信沒(méi)有強(qiáng)迫的意思,也沒(méi)有強(qiáng)制性的力量。它不只是權(quán)力,它是學(xué)生對(duì)老師的尊重,是學(xué)生對(duì)老師的報(bào)答,是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)過(guò)程中,有的老師為了樹(shù)立其威信,采用“高壓”的手段,動(dòng)輒恐嚇、斥責(zé)、挖苦或體罰學(xué)生,結(jié)果適得其反。學(xué)生敢怒而不敢言,就會(huì)形成反感情緒,這種情緒積累到一定程度時(shí),就會(huì)導(dǎo)致心理危機(jī)或者爆發(fā)出來(lái)產(chǎn)生師生沖突。
9.加強(qiáng)溝通,增進(jìn)理解
老師與學(xué)生溝通之間,需多花點(diǎn)時(shí)間去了解學(xué)生,可利用各種正式或非正式的機(jī)會(huì)與學(xué)生閑聊,詢(xún)問(wèn)是否有學(xué)習(xí)或生活上的困難。老師真心樂(lè)意去幫助學(xué)生,必會(huì)讓學(xué)生感受到溫馨、親切,自然會(huì)想多親近老師。
溝通是構(gòu)建和諧、理解型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有通過(guò)交流,交談,交心,才能做到師生之間的相互理解、相互融合。而溝通是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,師生之間只有通過(guò)各種活動(dòng)和交往,進(jìn)行情感聯(lián)絡(luò)及信息交流,才能化解矛盾,增進(jìn)理解,減少?zèng)_突的發(fā)生。
良好的關(guān)系是一筆財(cái)富,更是一種有效的教育資源。在孩子和父母之間是這樣,在師生之間也是這樣。而良好關(guān)系的建立是以彼此了解,并能逐步實(shí)現(xiàn)互相理解為基礎(chǔ)的。所以,作為教師,平時(shí)要注意和學(xué)生的溝通。
10.與家長(zhǎng)保持順暢的溝通
在學(xué)生的成長(zhǎng)中,教師和家長(zhǎng)的責(zé)任雖然不同,但在學(xué)生管理和教育中的方向和目標(biāo)是一致的,在管理中我們要在和家長(zhǎng)的溝通中形成家校的合力。所以,作為教師要多跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,互通信息,而不是等到學(xué)生出了問(wèn)題或者出了自己處理不了的問(wèn)題再去找家長(zhǎng)。沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)喜歡聽(tīng)別人說(shuō)自己孩子不好,等到出了問(wèn)題再去找家長(zhǎng)也會(huì)影響我們跟學(xué)生的關(guān)系和相處。
在與家長(zhǎng)的溝通中,遇到問(wèn)題時(shí)我們要如實(shí)地說(shuō)明問(wèn)題,說(shuō)出自己的看法、分析和意見(jiàn);此外,我們更要說(shuō)明學(xué)生好的變化和和進(jìn)步,讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的狀況、變化并對(duì)他們進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。
11.用幽默化解問(wèn)題
學(xué)生出現(xiàn)一些不符合要求和規(guī)定的行為總是難免的,但不同的處理方式帶來(lái)的效果卻可能有很大不同,甚至完全相反。如果我們因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的問(wèn)題而多次或長(zhǎng)時(shí)間糾正或者批評(píng),不但被批評(píng)者會(huì)有情緒,其他的同學(xué)因?yàn)槭苡绊懚霈F(xiàn)情緒,甚至對(duì)老師產(chǎn)生意見(jiàn)。如果我們用點(diǎn)幽默的話,有些問(wèn)題可能就在無(wú)形中被化解了。
某班有個(gè)學(xué)生在上課時(shí)總是下意識(shí)地會(huì)用手敲擊桌面,聲音很響,影響了別的同學(xué)也影響了老師講課,盡管被多次批評(píng),但他有時(shí)還是會(huì)下意識(shí)地去敲。一天,在新來(lái)的語(yǔ)文老師的課上,他又開(kāi)始敲了。語(yǔ)文老師聽(tīng)了之后沒(méi)有直接批評(píng)他,而是說(shuō):哦,我們的課上還有伴奏,同學(xué)們真是多才多藝!不過(guò)呢,現(xiàn)在暫時(shí)不需要伴奏,等需要的時(shí)候我會(huì)告訴大家的,好嗎?聽(tīng)了老師的話,那個(gè)同學(xué)很不好意思地低下了頭。
12.真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,真心關(guān)愛(ài)學(xué)生
和其他老師一樣,作為生活老師我們也要真誠(chéng)地對(duì)待和關(guān)愛(ài)學(xué)生,這樣我們才能和學(xué)生更好地相處。當(dāng)我們真心對(duì)學(xué)生好的時(shí)候?qū)W生是可以感知到的,盡管有時(shí)他們還會(huì)和我們鬧情緒,但當(dāng)學(xué)生感到老師的真心時(shí)他們不會(huì)和老師起大的沖突。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),如果有可能我們?cè)诮逃耐瑫r(shí)也要給他們提出可行的方法和建議。
13.人前表?yè)P(yáng),人后批評(píng)
作為生活老師,在宿舍管理過(guò)程中批評(píng)學(xué)生是難免的,但要注意的是盡可能地做到人后批評(píng)。中學(xué)時(shí)期是自尊心和自我意識(shí)迅速增強(qiáng)的時(shí)期,他們很在乎別人尤其是同齡人的看法,都希望給別人留個(gè)好印象。所以,一般情況下不要在很多同學(xué)之前批評(píng)人。而對(duì)學(xué)生進(jìn)步和好的表現(xiàn)的表?yè)P(yáng)則要當(dāng)著大家的面進(jìn)行,表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)是如實(shí)的、具體的,這樣會(huì)更容易出動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。盡管有人可能對(duì)批評(píng)或表?yè)P(yáng)好像沒(méi)有什么反應(yīng),但其內(nèi)心還是會(huì)出現(xiàn)不好的或者好的體驗(yàn)和情緒,當(dāng)體驗(yàn)和情緒出現(xiàn)時(shí),影響就已經(jīng)發(fā)生了。
14.就事論事,不要秋后算賬
在宿舍管理中,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后我們批評(píng)教育學(xué)生是正當(dāng)?shù)模褪抡撌?,說(shuō)清楚事情和方法就行了,切忌就事論人,因?yàn)槟臣禄驇准戮蛯?duì)學(xué)生下結(jié)論、貼標(biāo)簽。
另外遇到問(wèn)題要采取適當(dāng)方式及時(shí)處理,不要把學(xué)生的問(wèn)題攢到一起處理,或者把某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題積累起來(lái)“秋后算賬”。這樣做一是不利于學(xué)生問(wèn)題的解決,延誤教育的機(jī)會(huì);二是容易導(dǎo)致發(fā)火、貼標(biāo)簽等行為。
15.抓好養(yǎng)成教育
在教育教學(xué)中養(yǎng)成教育是很重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容,就是從入校開(kāi)始就讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、作息等習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)之后,出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少??赡茏畛醯臅r(shí)候會(huì)有些費(fèi)神費(fèi)力,但當(dāng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成之后就可以少花費(fèi)精力了。如果最初不注意引導(dǎo)和養(yǎng)成教育,等學(xué)生形成了一些不好的習(xí)慣之后,再去改可能就費(fèi)時(shí)費(fèi)力也效果不佳,甚至還可能會(huì)引發(fā)師生沖突。
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