模擬場景與應用寫作

一、應用寫作教學模擬場景說

應用寫作模擬場景教學說，就是把學生導入公務活動中的場景去，成為角色，讓其在實在的空間、實在的時間、實在的事件中感受一切，仿佛在真正展開的社會生活、工作事務中來學習應用寫作課程。這是把培養(yǎng)學生應用寫作能力，放在課堂主體上來的一種教學方法。

模擬場景教學說的提出，一方面是學生獲得寫作的素材和寫作主體感受的需要，另一方面也是應用文體特殊性決定的。應用文的寫作動機的受命性，主題的專指性，材料的規(guī)定或限制性，體式、語體的約定性、規(guī)定性等寫作因素，都受特定的場景制約。未涉世的學子，遠離政務、遠離寫作因素，讓其在不具備或缺少必要的寫作條件下，生硬地從理論到理論來“做文章：，企圖以此培養(yǎng)學生的寫作能力，這無疑是竭澤而漁，刻舟求劍，怎么能培養(yǎng)出適應社會需要的寫作人才呢？

故此，應用寫作教學必須導入一個新的教學環(huán)節(jié)——模擬“處理公私事務”的社會生活實踐場景。學生轉換為特定角色，進行應用文理論學習和擬文訓練。***通過感受公務活動因素去辦文、擬文的教學訓練。以達到應用寫作教學“知”、“能”轉化，培養(yǎng)其應用性思維能力，應用性語言能力的目標。這就是筆者倡導場景說的緣由。

二、應用寫作模擬場景教學例舉

模擬場景教學法既可解決知識理解難，寫作無主題、材料等問題，又可解決在課堂教學中能力培養(yǎng)問題。故此，場景說教學觀的運用，要貫穿在整個應用寫作實踐訓練中，且重在后者。

在寫作原理講授上，不是孤立地、靜止地講授文體、格式、語體特點和寫作要求，而是把它放置在一個場景下啟發(fā)教學，讓學生動態(tài)地、立體地學習知識、感受其特點和要求。

在寫作訓練上，運用模擬場景法，是教師在一個單元教學中 ，模擬一個工作事務需要****公文的場景，讓學生按導演規(guī)定的社會生活、工作情景，體會角色、體會主題、體會材料，感受一切政策因素、政事因素、工作因素、寫作因素等去作擬文訓練。

新教法是一個綜合能力培養(yǎng)的實踐方法，是把“要培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思考力、想象力、發(fā)展他們的智力”的要求落到實處的具體做法，也是應用寫作教學觀念的轉變，培養(yǎng)學生應用性思維能力，應用性語言能力的教學實踐。

三、模擬場景教學要貼近工作生活，要有創(chuàng)新精神

所謂貼近生活場景的模擬設計要求，首先，不能遠離學生的感知能力。在操作實務上，以校園學習、工作、生活為主體，通過啟發(fā)教學后，把學生導入政務場景中去。其次，要有真實感和趣味性。例如指導學生擬經(jīng)濟合同，可將其分為兩組扮演合同雙方代表，甲乙雙方根據(jù)經(jīng)濟活動項目，細斟權利與義務、協(xié)商合同的條款，并擬文共同簽訂合同。最后，場景的設計要注意形式與內容的統(tǒng)一，形式上演習公務辦文的程序，內容上培養(yǎng)學生謀事策劃的運籌思維能力。這一點較為關鍵。例如學習請示與批復文件，形式上可同桌二人，一個代表上級機關，一個代表下級機關，擬寫請示和批復，這是辦文的場景模擬。但請示的內容應是其班級的一項工作事務，例如一個班擬辦一個文學社需要上級批準等。

所謂創(chuàng)新精神是指作文設計要有新意，著重對學生謀事能力的培養(yǎng)，例如“計劃”的教學，幾乎所有大中專教材的作文設計都是寫一篇個人學習計劃，或班級學習計劃。學習“計劃”這一文體，小學生、初中生、高中生似乎不知重復了多少次，作業(yè)難度不大，如果照本宣科，顯然缺乏創(chuàng)意。筆者習慣這樣的教法，在理論教學中導進“策劃論”的新知識、新概念，例舉古今中外典型的謀略事件及有代表性的學生、班級某項策劃的成功與失誤，提出計劃制定貴在真實、可行、具體，妙在有開拓精神，有工作新意的寫作要求，把計劃教學上升到謀事能力培養(yǎng)的高度上來，開闊他們的知識視野、激發(fā)他們的謀事熱情。在擬文作業(yè)設計上，真實地讓他們策劃構思一項自己力所能及的活動項目，并寫出計劃書。學生們在這一章的學習中，因為有了展示能力、展現(xiàn)謀思的機會，所以熱情高漲，先后寫出《××校園歌手比賽活動計劃》、《××征文比賽計劃》、《××女子手工剪貼比賽計劃》、《××共青團支部郊游活動計劃》等一系列富有工作創(chuàng)意的計劃書來，通過教師講評、學生自評，對計劃中一些不符合實際、隨意想象，欠具體，操作性不強的缺點，立即著手修改、完善。這樣舉一反三，由點到面，再到跨文體的寫作實踐，學生便能寫出像樣的各種應用文了。教師如果能幫助學生精選一些計劃實施，就可讓學生進一步獲得應用文學習最高的興奮點­­­，享受運用寫作來處理工作事務并取得成效的樂趣。

人們常說，基礎寫作有文章的立意可供欣賞，而應用文則不然。這種說法不無道理，應用文的立意就是指文章的主旨或工作的辦事意向。辦事意向或創(chuàng)意精神越強，文章新意也就越高。只有親歷政務工作，才能領會個中的喜怒哀樂，俗諺道：“文章得失寸心知”，也許指的就是這個方面。

四、模擬場景教學，不排斥社會實踐訓練

如上所述，通過模擬場景實現(xiàn)應用寫作能力培養(yǎng)的教學法有成功的一面，但也有一定的局限，就像在游泳池、小河、湖水里游泳一樣，它只能是前期的一個必要階段。應用寫作能力的培養(yǎng)應接受豐富多彩的社會現(xiàn)實的信息，不排斥、不輕視社會實踐訓練的重要性，相反，更要加強與重視這一環(huán)節(jié)的教學。

從學生寫作能力培養(yǎng)的定向看，大體可分為基礎寫作、應用寫作、專業(yè)寫作三個方面，應用寫作的社會實踐訓練一般應結合專業(yè)寫作進行。例如財經(jīng)類的經(jīng)濟活動分析、市場調查報告等。在教學操作中，筆者曾承擔了某洗滌用品消費市場情況的調查項目，帶領學生按廠家擬出的調杳表，走街串巷，一項項詢問答卷，收集資料，篩選、提出了自己（集體）的看法和對策，動手寫出市場調查報告，這讓學生能力得到了全面、有效的訓練。社會實踐教學中，教師同樣要精于各個環(huán)節(jié)的設計、執(zhí)行，不能放任自流，教學效果才顯著。

筆者認為，人的能力雖取決于一定的知識，但只有知識而沒有能力就不能繼續(xù)吸取新知識并運用它。因此，能力是接收新知識并綜合起來投入運用的關鍵。應用寫作不僅是知識、技巧，更是一種操作性很強的復雜勞動。正是在這個意義上，我們說社會實踐訓練對一個人的寫作能力的養(yǎng)成有巨大的作用。然而，這種教學是一種耗時，耗力、耗物的巨大工程，對一個應用寫作教師來說，也有力不從心難于實施的苦惱。