怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力？
陳禾親子早教·不教而教系列06
【說(shuō)明】①本文原系一次公益講座的內(nèi)容提要，一些家長(zhǎng)要求我公開(kāi)發(fā)表，于是略作增修，供家長(zhǎng)們參考。②“怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力”是我在研究親子早教系統(tǒng)工程中的一個(gè)主要課題。作為親子教育研修課，包括6小時(shí)的講課和一次3小時(shí)室內(nèi)親子互動(dòng)體驗(yàn)課、一次全日的親子田野活動(dòng)體驗(yàn)課。因此在2小時(shí)講座中所能傳達(dá)的僅僅是一個(gè)框架、幾個(gè)理念。本來(lái)在闡釋教養(yǎng)理念的同時(shí)，需要舉出我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)及實(shí)施效果進(jìn)行說(shuō)明，但因?yàn)槿奶L(zhǎng)，所有游戲與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及操作指引都被略去。
前提：教養(yǎng)問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題
理論依據(jù)：孩子的教養(yǎng)是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。在“和孩子共同成長(zhǎng)”的理念下，父母的成長(zhǎng)帶動(dòng)孩子的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)，不只是快高長(zhǎng)大，更重要的是發(fā)展各種能力。而能力的培養(yǎng)必須在父母良好規(guī)劃和創(chuàng)造條件下，透過(guò)良好的互動(dòng)、有質(zhì)量的游戲與活動(dòng)去逐步導(dǎo)引與提高，從方法上說(shuō)，是不教而教，不是依賴(lài)復(fù)制式的灌輸教育。
兩個(gè)警示：
1.    教養(yǎng)不是出現(xiàn)行為問(wèn)題后才來(lái)見(jiàn)招拆招，而是在孩子出生開(kāi)始，依照成長(zhǎng)教育的規(guī)劃，循序漸進(jìn)地發(fā)展和提升學(xué)習(xí)能力。
2.    有了學(xué)習(xí)能力，才有學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于掌握每個(gè)成長(zhǎng)階段的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)合理、可行而有效的心智發(fā)展活動(dòng)，重點(diǎn)在過(guò)程。
三個(gè)教條：
1.    嘗試做個(gè)不完美的父母。父母認(rèn)識(shí)并接受自己的不完美，才有學(xué)習(xí)能力，也才能認(rèn)識(shí)并接受孩子的不完美，保持心氣平和，陪伴孩子成長(zhǎng)。
2.    陪伴孩子成長(zhǎng)須有作為。給孩子自我成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，并非父母可以無(wú)所作為，而是接受孩子的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，有規(guī)劃地有目標(biāo)地啟發(fā)或引導(dǎo)孩子從事各種有利于心智成長(zhǎng)的體驗(yàn)活動(dòng)。
3.    給孩子良好的成長(zhǎng)環(huán)境。父母本身的思想言行、良好的家庭發(fā)展規(guī)劃、家居布置與生活管理，都是影響孩子成長(zhǎng)的因素。因此，良好的成長(zhǎng)環(huán)境是孩子自我成長(zhǎng)的溫床，也起著催化作用。
父母的修煉：
教養(yǎng)子女的能力不能簡(jiǎn)單地依靠閱讀育兒書(shū)或來(lái)自親朋戚友的耳聞面命，必須從根本上從事能力修煉：
1.    五功修煉：就是耐心、細(xì)心、用心、在意與創(chuàng)意5項(xiàng)基本功。（簡(jiǎn)稱(chēng)三心兩意）
2.    教養(yǎng)的三字秘訣：輕、柔、慢。說(shuō)話與動(dòng)作要輕，態(tài)度柔和，盡可能降低生活節(jié)奏以配合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。
1：發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基本功——大腦神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與統(tǒng)合
    通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、前庭覺(jué)的刺激以及適當(dāng)可行的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行優(yōu)化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，促進(jìn)神經(jīng)回路的建設(shè)與統(tǒng)合，這是心智成長(zhǎng)的“基建工程”。
各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展敏感期有的較早開(kāi)始，有的稍晚，但主要都在0-3歲階段陸續(xù)完成。而其中某一些加速感覺(jué)統(tǒng)合的刺激活動(dòng)沒(méi)獲得足夠的重視的話，對(duì)另外一些能力的發(fā)展將會(huì)有遏制作用。
每個(gè)寶寶的心智成長(zhǎng)都有一個(gè)共同的規(guī)律，就是腦神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與功能的統(tǒng)合。從功能性及可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，可以分成4個(gè)層次：
1.    腦干(Brain stem)：初始能力，以掌控體溫、消化、排泄、血壓、心跳等維持生命的基本功能。
2.    間腦(Diencephalon)：掌控飲食動(dòng)作、睡眠與清醒、性反應(yīng)等能力，
3.    邊緣系統(tǒng)(Limbic system)：掌管記憶、感情、感覺(jué)與人際關(guān)系。
4.    大腦皮層(Neocortex)：發(fā)展及提升思想、學(xué)習(xí)、計(jì)劃等心智能力。
這四個(gè)層次，前三者在與生俱來(lái)的能力基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步優(yōu)化，就必須依賴(lài)大腦皮層上的神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與統(tǒng)合。換句話說(shuō)，在孩子出生之后，可以通過(guò)后天努力而改進(jìn)的，就只有大腦皮層上的神經(jīng)系統(tǒng)。因此對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的任何作為，都必須在合理可行的方法上進(jìn)行，這種動(dòng)態(tài)發(fā)展，就是心智成長(zhǎng)。無(wú)作為或作為不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生退化作用。那么，哪些作為是得當(dāng)?shù)哪?？?jiǎn)單地說(shuō)，就是透過(guò)對(duì)感覺(jué)神經(jīng)的有效刺激。
任何針對(duì)感覺(jué)神經(jīng)與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的刺激活動(dòng)都必須按照寶寶的能力和氣質(zhì)特點(diǎn)，還要掌握它的“敏感期”，每個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的敏感期，就是促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與統(tǒng)合的“機(jī)會(huì)窗口”。所以，父母必須掌握好這些機(jī)會(huì)窗口，通過(guò)適合的游戲與活動(dòng)去進(jìn)行。有些活動(dòng)只是針對(duì)特定的感覺(jué)神經(jīng)的刺激，有的是促進(jìn)多種神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化和統(tǒng)合。這些活動(dòng)與游戲，為孩子建立了寶貴的早期經(jīng)驗(yàn)，如果忽略了這個(gè)發(fā)展過(guò)程，孩子在入學(xué)以后就可能會(huì)有學(xué)習(xí)障礙。
⑴    視覺(jué)神經(jīng)的優(yōu)化：加速眼球聚焦，發(fā)展時(shí)間覺(jué)知、視覺(jué)追蹤及調(diào)節(jié)能力，建立視覺(jué)想象與提高視覺(jué)記憶能力
⑵    觸覺(jué)神經(jīng)的優(yōu)化：發(fā)展身體覺(jué)知、抑制原始反射、提高環(huán)境適應(yīng)力及自我保護(hù)功能
⑶    聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的優(yōu)化：培養(yǎng)聽(tīng)力、節(jié)奏感與情緒穩(wěn)定，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，加強(qiáng)記憶力與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，提高環(huán)境適應(yīng)力
⑷    味覺(jué)神經(jīng)的優(yōu)化：享受飲食，提高認(rèn)知力
⑸    嗅覺(jué)神經(jīng)的優(yōu)化：發(fā)展環(huán)境適應(yīng)力，提高心理素質(zhì)
⑹    前庭系統(tǒng)的優(yōu)化：抑制原始反射、誘發(fā)有意識(shí)的自主動(dòng)作，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)與平衡感、身體姿勢(shì)控制及動(dòng)作感、空間感、深度感知與本體感覺(jué)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展
⑺  運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的優(yōu)化：透過(guò)針對(duì)小腦的活化訓(xùn)練，發(fā)展肌肉張力與身體覺(jué)知，加強(qiáng)身體與四肢的靈活度與協(xié)調(diào)性動(dòng)作能力，建立動(dòng)作計(jì)劃及排序能力，加速左右腦統(tǒng)合及側(cè)化動(dòng)作發(fā)展，提高自我保護(hù)能力
游戲與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
2：認(rèn)知能力的發(fā)展——從“吸納環(huán)境”到“自主學(xué)習(xí)”
“吸收性心智”是孩子與生俱來(lái)的一種能力。這個(gè)能力，讓小寶寶看到什么便加以模仿，盡情吸納。但隨著自主意識(shí)的萌發(fā)，寶寶在嘗試中，因?yàn)橛H自體驗(yàn)，獲得了成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，漸漸就有了自己的想法做法，于是嘗試按照自己的需要，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，漸漸地學(xué)會(huì)掌握自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
父母必須了解并接受寶寶萌發(fā)自主意識(shí)的敏感期，掌握這個(gè)機(jī)會(huì)窗口，讓寶寶有機(jī)會(huì)進(jìn)行種種動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
什么是敏感期？它是怎么產(chǎn)生的？家長(zhǎng)怎么做才能夠幫助寶寶心智成長(zhǎng)？
從吸納環(huán)境到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)需要做好哪些事？
①  0-18月階段，寶寶的感知覺(jué)神經(jīng)優(yōu)化與統(tǒng)合獲得重視，寶寶的原始反射功能逐漸被自主功能取代，學(xué)習(xí)興趣濃厚，開(kāi)始進(jìn)入認(rèn)知敏感期。
②  18-30月，寶寶自主意識(shí)萌芽，開(kāi)始拒絕“模仿”，總是想方設(shè)法進(jìn)行自主的探索，不再“聽(tīng)話”。
③  自主意識(shí)的建立是寶寶發(fā)展學(xué)習(xí)能力的第一個(gè)，也是最重要的一個(gè)臺(tái)階，只有通過(guò)自己的探索體驗(yàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在嘗試的過(guò)程中漸漸發(fā)現(xiàn)自我，于是以我為主，在認(rèn)識(shí)并接受自己的能力的過(guò)程中樹(shù)立自信，開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)、能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
④  家長(zhǎng)的陪伴和支持是孩子跨上自主學(xué)習(xí)征途的有效保證。家長(zhǎng)的責(zé)任不是教導(dǎo)，而是“讓孩子有路可走”，這是孩子自我成長(zhǎng)最為重要的元素。
游戲與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
3：思維能力的發(fā)展——從“直覺(jué)思維”到“知覺(jué)思維”
寶寶在純粹吸納壞境的學(xué)習(xí)階段，還沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，一切隨性而為，什么行為都是直覺(jué)的表現(xiàn)。隨著認(rèn)知力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力漸漸提升，面對(duì)任何事物的時(shí)候，便有了簡(jiǎn)單的思考、分析和判斷能力，這個(gè)過(guò)程，便發(fā)展出知覺(jué)思維能力。
關(guān)鍵因素：
①   有了自主意識(shí)，才有獨(dú)立思考的動(dòng)力。能夠獨(dú)立思考，才能夠在面對(duì)任何事情時(shí)，開(kāi)始觀察事態(tài)，嘗試去了解事情的真相，這樣便能夠越過(guò)率性而為的直覺(jué)思維階段，開(kāi)始關(guān)注事情的各種可能性發(fā)展，于是有了知覺(jué)思維的能力。
②   寶寶能不能跨過(guò)率性而為的門(mén)檻，關(guān)鍵就在家長(zhǎng)給不給予時(shí)間與空間。一般家長(zhǎng)都過(guò)于心急，總想一步到位，讓孩子“聽(tīng)話”，于是忽視孩子的自主需求和思考能力的發(fā)展，時(shí)時(shí)刻刻干預(yù)孩子的行為，替他決定一切，結(jié)果孩子聽(tīng)話了，卻失去了自己的個(gè)性和面對(duì)困難的處理能力。
③   家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)質(zhì)量非常關(guān)鍵，從技術(shù)的角度說(shuō)，就是平等交流、有效傾聽(tīng)、合理回饋、互相接納。平等交流是一般家長(zhǎng)最難于實(shí)踐的能力。家長(zhǎng)不接接受孩子的獨(dú)立人格，在和孩子的互動(dòng)中就不能擺正心態(tài)，忽視了傾聽(tīng)孩子的需求，經(jīng)常關(guān)閉和孩子互動(dòng)的大門(mén)，于是孩子不是毫無(wú)主意地聽(tīng)?wèi){父母主宰，就是采用哭鬧或脅迫式不正?；貞?yīng)方式和父母對(duì)抗，教養(yǎng)問(wèn)題于是越來(lái)越多，越來(lái)越令父母束手無(wú)策。
知覺(jué)思維的發(fā)展是孩子個(gè)性發(fā)展的試金石。孩子到了4歲，如果還不能在這方面獲得良好體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和心理素質(zhì)都無(wú)法獲得提升。許多不用心的家長(zhǎng)經(jīng)常擔(dān)心孩子患上這個(gè)哪個(gè)癥，其實(shí)都是不合理的互動(dòng)方式造成的惡果。
  游戲與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
4：情緒管理能力：從被動(dòng)制約到主動(dòng)自覺(jué)能力的發(fā)展
孩子的學(xué)習(xí)能力建立在早期經(jīng)驗(yàn)上，情緒管理能力更是情緒經(jīng)驗(yàn)積累下的成果。每個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)都是能力的持續(xù)性發(fā)展的根據(jù)，因此，“早期經(jīng)驗(yàn)”就是學(xué)習(xí)能力的泉源，而在情緒能力的發(fā)展上，“經(jīng)驗(yàn)”的作用更是主要的決定因素。
從情緒反應(yīng)上來(lái)判斷孩子的情緒管理能力，父母必須了解并細(xì)心觀察孩子的成長(zhǎng)歷程，并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)：
 怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力？
上面的圖表展示了孩子情緒發(fā)展進(jìn)階的三條“道路”。在面對(duì)任何事件時(shí)，對(duì)孩子都是一項(xiàng)情緒的刺激因素，在刺激下，孩子會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？
①    由情緒經(jīng)驗(yàn)控制肢體的表現(xiàn)：例如一項(xiàng)要求被父母當(dāng)場(chǎng)拒絕，究竟如何處理？哭鬧、打人咬人、躺在地上打挺打滾耍賴(lài)，都是缺乏知覺(jué)思維能力的表現(xiàn)。因此知覺(jué)思維能力獲得正常發(fā)展的孩子不會(huì)經(jīng)常陷入這種負(fù)面情緒。而在面對(duì)這類(lèi)負(fù)面行為時(shí)，父母能否及時(shí)采取合理可行的策略引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的行為，建立新的情緒經(jīng)驗(yàn)，是決定孩子情緒反應(yīng)是否納入正常軌道的決定因素。
②    由情緒經(jīng)驗(yàn)控制的生理反應(yīng)：例如一次驟然而來(lái)的責(zé)罵或批評(píng)，孩子立刻沮喪垂淚，或因恐懼而無(wú)法控制排泄物，或睡覺(jué)時(shí)惡夢(mèng)連連惶恐不安，這都是父母粗暴的管教方式與親子關(guān)系不良的經(jīng)驗(yàn)所造成。所以，采取正面教養(yǎng)，關(guān)注孩子的感受，是父母不能忽視的事。
③    良好情緒經(jīng)驗(yàn)提升孩子的自控能力：親子關(guān)系良好、對(duì)父母信賴(lài)的孩子，在知覺(jué)思維能力加強(qiáng)后，無(wú)論遇到什么事情，都能通過(guò)觀察認(rèn)知，理性思考，再做出合理可行的回應(yīng)。這種經(jīng)驗(yàn)越積累就越豐厚，漸漸形成“情緒信念”，于是遇到任何突發(fā)事件都會(huì)冷靜處理，自覺(jué)地做出對(duì)自己最有利，也能夠獲得他人接納的行為回應(yīng)。
從這三點(diǎn)分析可以看出，情緒管理能力來(lái)自正面情緒主導(dǎo)：認(rèn)知→自主意識(shí)→自主思考→早期經(jīng)驗(yàn)→理性判斷→情緒反應(yīng)。這整個(gè)歷程，都不能教，只能通過(guò)游戲及活動(dòng)與生活體驗(yàn)去引導(dǎo)孩子，讓孩子漸漸培養(yǎng)出自覺(jué)能力。
這里有四個(gè)關(guān)鍵因素：
①  父母的支柱作用：如何讓孩子覺(jué)得父母可親可信，會(huì)理解他的需求，也會(huì)幫助他解決困難？這樣父母成為孩子的精神支柱，于是自信心倍增，敢于面對(duì)問(wèn)題，愿意嘗試自己解決難題。
②  自信心：自信心來(lái)自成功的體驗(yàn)。因此，父母不能以自己的意愿處處鉗制孩子的行為，也不能緊緊盯著一些脫離孩子學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，總是要求孩子做出成績(jī)。
③  規(guī)則意識(shí)：在3歲之前就開(kāi)始按部就班地和孩子一同制定一些基本的規(guī)則，讓孩子在行為中體驗(yàn)到依照規(guī)則去做事更容易獲得成功，有了這類(lèi)愉快的經(jīng)驗(yàn)，在4-6歲階段就能夠擁有什么事可做或不可做的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺(jué)約束自己的行為。
④  同理心：1-3歲階段，父母和孩子維持良好的互動(dòng)，孩子信任父母，因而在想做什么事情時(shí)，就會(huì)關(guān)注到做這件事爸爸媽媽喜不喜歡，這是同理心發(fā)展的基礎(chǔ)階段。4歲以后，就能夠開(kāi)始關(guān)注別人的感受，這種關(guān)注漸漸成為做出決策的一種依據(jù)。
游戲與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
5：內(nèi)在力量的蓄積與提升——合作能力的發(fā)展
許多父母只是關(guān)注孩子聽(tīng)話不聽(tīng)話，卻忽視了隨著孩子的成長(zhǎng)，認(rèn)知能力、自主意識(shí)、獨(dú)立思考的能力漸漸提升，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話或埋怨不聽(tīng)話便成為遏制孩子自由意志的枷鎖，孩子當(dāng)然不能接受，于是產(chǎn)生抵觸情緒。如果孩子的情緒管理能力獲得發(fā)展，在遇到任何“我不愿意”的要求時(shí)，就會(huì)因?yàn)樾湃螌?duì)方而改變想法，采取合作的做法。例如媽媽對(duì)于吃飯、睡覺(jué)等生活規(guī)律的要求，幼兒園老師對(duì)安坐上課、參與活動(dòng)的要求，都會(huì)因?yàn)橄嘈艐寢尰蛳嘈爬蠋煹囊蟊厝缓侠?，于是以合作的態(tài)度去做。
“合作”是自制力的具體表現(xiàn)，而自制力是內(nèi)在力量對(duì)思想與行為駕馭的結(jié)果。內(nèi)在力量不容易評(píng)量，因此我們通常都以自制力來(lái)描繪。
可以說(shuō)，4歲以后，自制力便是孩子成長(zhǎng)的標(biāo)桿。那么，怎樣培養(yǎng)孩子的自制力？或者說(shuō)：怎樣提高孩子的內(nèi)在力量？
同樣，自制力不可能教，而是合作的經(jīng)驗(yàn)積累而形成的。因此，內(nèi)在力量是一個(gè)“止于至善”的發(fā)展歷程，前進(jìn)一步，就有一分力量；在經(jīng)驗(yàn)積累中，不斷地前進(jìn)，無(wú)論前進(jìn)多少，都是了不起的成就。“至善”就是完美，任何時(shí)候都不可能達(dá)到完美，所以才會(huì)繼續(xù)前進(jìn)，能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并接受自己的不完美，才能接受孩子的不完美，而采取合作的陪伴方式，和孩子共同成長(zhǎng)。
游戲與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
小結(jié)
幾乎所有的教養(yǎng)問(wèn)題都是學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足所造成。許多家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，總是盯著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但因?yàn)椴幻靼讓W(xué)習(xí)的成績(jī)必須來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)能力。因此，總是想盡辦法讓孩子多上幾個(gè)早教班，一心一意要孩子入學(xué)時(shí)“贏在起跑線上”，殊不知這么做適得其反，而是迫使孩子既輸在起跑線上，也輸在賽程的每個(gè)階段。許多孩子在入學(xué)以后，到了3年級(jí)，便開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，都是忽視發(fā)展學(xué)習(xí)能力的后果。
上述5個(gè)決定學(xué)習(xí)能力的因素，表面上看似乎和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，事實(shí)上卻正是孩子心智成長(zhǎng)的重要臺(tái)階。心智成長(zhǎng)包括學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和心理素質(zhì)，事實(shí)上，動(dòng)手能力和心理素質(zhì)也是決定學(xué)習(xí)能力的元素。必須記住，這些能力不能直接地教，必須透過(guò)各種體驗(yàn)，在積累經(jīng)驗(yàn)中慢慢形成。