怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力？
陳禾親子早教·不教而教系列06
【說明】①本文原系一次公益講座的內(nèi)容提要，一些家長要求我公開發(fā)表，于是略作增修，供家長們參考。②“怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力”是我在研究親子早教系統(tǒng)工程中的一個主要課題。作為親子教育研修課，包括6小時的講課和一次3小時室內(nèi)親子互動體驗(yàn)課、一次全日的親子田野活動體驗(yàn)課。因此在2小時講座中所能傳達(dá)的僅僅是一個框架、幾個理念。本來在闡釋教養(yǎng)理念的同時，需要舉出我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)的一些活動及實(shí)施效果進(jìn)行說明，但因?yàn)槿奶L，所有游戲與活動的設(shè)計(jì)及操作指引都被略去。
前提：教養(yǎng)問題主要是學(xué)習(xí)能力的問題
理論依據(jù)：孩子的教養(yǎng)是一個自我成長的過程。在“和孩子共同成長”的理念下，父母的成長帶動孩子的成長。成長，不只是快高長大，更重要的是發(fā)展各種能力。而能力的培養(yǎng)必須在父母良好規(guī)劃和創(chuàng)造條件下，透過良好的互動、有質(zhì)量的游戲與活動去逐步導(dǎo)引與提高，從方法上說，是不教而教，不是依賴復(fù)制式的灌輸教育。
兩個警示：
1.    教養(yǎng)不是出現(xiàn)行為問題后才來見招拆招，而是在孩子出生開始，依照成長教育的規(guī)劃，循序漸進(jìn)地發(fā)展和提升學(xué)習(xí)能力。
2.    有了學(xué)習(xí)能力，才有學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于掌握每個成長階段的發(fā)展規(guī)律，通過合理、可行而有效的心智發(fā)展活動，重點(diǎn)在過程。
三個教條：
1.    嘗試做個不完美的父母。父母認(rèn)識并接受自己的不完美，才有學(xué)習(xí)能力，也才能認(rèn)識并接受孩子的不完美，保持心氣平和，陪伴孩子成長。
2.    陪伴孩子成長須有作為。給孩子自我成長的時間與空間，并非父母可以無所作為，而是接受孩子的特點(diǎn)和成長規(guī)律，有規(guī)劃地有目標(biāo)地啟發(fā)或引導(dǎo)孩子從事各種有利于心智成長的體驗(yàn)活動。
3.    給孩子良好的成長環(huán)境。父母本身的思想言行、良好的家庭發(fā)展規(guī)劃、家居布置與生活管理，都是影響孩子成長的因素。因此，良好的成長環(huán)境是孩子自我成長的溫床，也起著催化作用。
父母的修煉：
教養(yǎng)子女的能力不能簡單地依靠閱讀育兒書或來自親朋戚友的耳聞面命，必須從根本上從事能力修煉：
1.    五功修煉：就是耐心、細(xì)心、用心、在意與創(chuàng)意5項(xiàng)基本功。（簡稱三心兩意）
2.    教養(yǎng)的三字秘訣：輕、柔、慢。說話與動作要輕，態(tài)度柔和，盡可能降低生活節(jié)奏以配合孩子的成長規(guī)律。
1：發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基本功——大腦神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與統(tǒng)合
    通過對視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、前庭覺的刺激以及適當(dāng)可行的運(yùn)動，進(jìn)行優(yōu)化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的活動，促進(jìn)神經(jīng)回路的建設(shè)與統(tǒng)合，這是心智成長的“基建工程”。
各個神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展敏感期有的較早開始，有的稍晚，但主要都在0-3歲階段陸續(xù)完成。而其中某一些加速感覺統(tǒng)合的刺激活動沒獲得足夠的重視的話，對另外一些能力的發(fā)展將會有遏制作用。
每個寶寶的心智成長都有一個共同的規(guī)律，就是腦神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與功能的統(tǒng)合。從功能性及可持續(xù)發(fā)展的角度來看，可以分成4個層次：
1.    腦干(Brain stem)：初始能力，以掌控體溫、消化、排泄、血壓、心跳等維持生命的基本功能。
2.    間腦(Diencephalon)：掌控飲食動作、睡眠與清醒、性反應(yīng)等能力，
3.    邊緣系統(tǒng)(Limbic system)：掌管記憶、感情、感覺與人際關(guān)系。
4.    大腦皮層(Neocortex)：發(fā)展及提升思想、學(xué)習(xí)、計(jì)劃等心智能力。
這四個層次，前三者在與生俱來的能力基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步優(yōu)化，就必須依賴大腦皮層上的神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與統(tǒng)合。換句話說，在孩子出生之后，可以通過后天努力而改進(jìn)的，就只有大腦皮層上的神經(jīng)系統(tǒng)。因此對神經(jīng)系統(tǒng)的任何作為，都必須在合理可行的方法上進(jìn)行，這種動態(tài)發(fā)展，就是心智成長。無作為或作為不當(dāng)，則會產(chǎn)生退化作用。那么，哪些作為是得當(dāng)?shù)哪兀亢唵蔚卣f，就是透過對感覺神經(jīng)的有效刺激。
任何針對感覺神經(jīng)與運(yùn)動神經(jīng)的刺激活動都必須按照寶寶的能力和氣質(zhì)特點(diǎn)，還要掌握它的“敏感期”，每個神經(jīng)系統(tǒng)的敏感期，就是促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化與統(tǒng)合的“機(jī)會窗口”。所以，父母必須掌握好這些機(jī)會窗口，通過適合的游戲與活動去進(jìn)行。有些活動只是針對特定的感覺神經(jīng)的刺激，有的是促進(jìn)多種神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)化和統(tǒng)合。這些活動與游戲，為孩子建立了寶貴的早期經(jīng)驗(yàn)，如果忽略了這個發(fā)展過程，孩子在入學(xué)以后就可能會有學(xué)習(xí)障礙。
⑴    視覺神經(jīng)的優(yōu)化：加速眼球聚焦，發(fā)展時間覺知、視覺追蹤及調(diào)節(jié)能力，建立視覺想象與提高視覺記憶能力
⑵    觸覺神經(jīng)的優(yōu)化：發(fā)展身體覺知、抑制原始反射、提高環(huán)境適應(yīng)力及自我保護(hù)功能
⑶    聽覺神經(jīng)的優(yōu)化：培養(yǎng)聽力、節(jié)奏感與情緒穩(wěn)定，促進(jìn)語言發(fā)展，加強(qiáng)記憶力與動作協(xié)調(diào)能力，提高環(huán)境適應(yīng)力
⑷    味覺神經(jīng)的優(yōu)化：享受飲食，提高認(rèn)知力
⑸    嗅覺神經(jīng)的優(yōu)化：發(fā)展環(huán)境適應(yīng)力，提高心理素質(zhì)
⑹    前庭系統(tǒng)的優(yōu)化：抑制原始反射、誘發(fā)有意識的自主動作，促進(jìn)聽覺與平衡感、身體姿勢控制及動作感、空間感、深度感知與本體感覺，促進(jìn)語言發(fā)展
⑺  運(yùn)動神經(jīng)的優(yōu)化：透過針對小腦的活化訓(xùn)練，發(fā)展肌肉張力與身體覺知，加強(qiáng)身體與四肢的靈活度與協(xié)調(diào)性動作能力，建立動作計(jì)劃及排序能力，加速左右腦統(tǒng)合及側(cè)化動作發(fā)展，提高自我保護(hù)能力
游戲與活動的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
2：認(rèn)知能力的發(fā)展——從“吸納環(huán)境”到“自主學(xué)習(xí)”
“吸收性心智”是孩子與生俱來的一種能力。這個能力，讓小寶寶看到什么便加以模仿，盡情吸納。但隨著自主意識的萌發(fā)，寶寶在嘗試中，因?yàn)橛H自體驗(yàn)，獲得了成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，漸漸就有了自己的想法做法，于是嘗試按照自己的需要，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，漸漸地學(xué)會掌握自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
父母必須了解并接受寶寶萌發(fā)自主意識的敏感期，掌握這個機(jī)會窗口，讓寶寶有機(jī)會進(jìn)行種種動手體驗(yàn)的機(jī)會。
什么是敏感期？它是怎么產(chǎn)生的？家長怎么做才能夠幫助寶寶心智成長？
從吸納環(huán)境到自主學(xué)習(xí)的過程，家長需要做好哪些事？
①  0-18月階段，寶寶的感知覺神經(jīng)優(yōu)化與統(tǒng)合獲得重視，寶寶的原始反射功能逐漸被自主功能取代，學(xué)習(xí)興趣濃厚，開始進(jìn)入認(rèn)知敏感期。
②  18-30月，寶寶自主意識萌芽，開始拒絕“模仿”，總是想方設(shè)法進(jìn)行自主的探索，不再“聽話”。
③  自主意識的建立是寶寶發(fā)展學(xué)習(xí)能力的第一個，也是最重要的一個臺階，只有通過自己的探索體驗(yàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在嘗試的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)自我，于是以我為主，在認(rèn)識并接受自己的能力的過程中樹立自信，開始了自主學(xué)習(xí)、能夠自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
④  家長的陪伴和支持是孩子跨上自主學(xué)習(xí)征途的有效保證。家長的責(zé)任不是教導(dǎo)，而是“讓孩子有路可走”，這是孩子自我成長最為重要的元素。
游戲與活動的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
3：思維能力的發(fā)展——從“直覺思維”到“知覺思維”
寶寶在純粹吸納壞境的學(xué)習(xí)階段，還沒有獨(dú)立思考的能力，一切隨性而為，什么行為都是直覺的表現(xiàn)。隨著認(rèn)知力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力漸漸提升，面對任何事物的時候，便有了簡單的思考、分析和判斷能力，這個過程，便發(fā)展出知覺思維能力。
關(guān)鍵因素：
①   有了自主意識，才有獨(dú)立思考的動力。能夠獨(dú)立思考，才能夠在面對任何事情時，開始觀察事態(tài)，嘗試去了解事情的真相，這樣便能夠越過率性而為的直覺思維階段，開始關(guān)注事情的各種可能性發(fā)展，于是有了知覺思維的能力。
②   寶寶能不能跨過率性而為的門檻，關(guān)鍵就在家長給不給予時間與空間。一般家長都過于心急，總想一步到位，讓孩子“聽話”，于是忽視孩子的自主需求和思考能力的發(fā)展，時時刻刻干預(yù)孩子的行為，替他決定一切，結(jié)果孩子聽話了，卻失去了自己的個性和面對困難的處理能力。
③   家長和孩子的互動質(zhì)量非常關(guān)鍵，從技術(shù)的角度說，就是平等交流、有效傾聽、合理回饋、互相接納。平等交流是一般家長最難于實(shí)踐的能力。家長不接接受孩子的獨(dú)立人格，在和孩子的互動中就不能擺正心態(tài)，忽視了傾聽孩子的需求，經(jīng)常關(guān)閉和孩子互動的大門，于是孩子不是毫無主意地聽?wèi){父母主宰，就是采用哭鬧或脅迫式不正?；貞?yīng)方式和父母對抗，教養(yǎng)問題于是越來越多，越來越令父母束手無策。
知覺思維的發(fā)展是孩子個性發(fā)展的試金石。孩子到了4歲，如果還不能在這方面獲得良好體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力、動手能力和心理素質(zhì)都無法獲得提升。許多不用心的家長經(jīng)常擔(dān)心孩子患上這個哪個癥，其實(shí)都是不合理的互動方式造成的惡果。
  游戲與活動的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
4：情緒管理能力：從被動制約到主動自覺能力的發(fā)展
孩子的學(xué)習(xí)能力建立在早期經(jīng)驗(yàn)上，情緒管理能力更是情緒經(jīng)驗(yàn)積累下的成果。每個階段的經(jīng)驗(yàn)都是能力的持續(xù)性發(fā)展的根據(jù)，因此，“早期經(jīng)驗(yàn)”就是學(xué)習(xí)能力的泉源，而在情緒能力的發(fā)展上，“經(jīng)驗(yàn)”的作用更是主要的決定因素。
從情緒反應(yīng)上來判斷孩子的情緒管理能力，父母必須了解并細(xì)心觀察孩子的成長歷程，并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)：
 怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力？
上面的圖表展示了孩子情緒發(fā)展進(jìn)階的三條“道路”。在面對任何事件時，對孩子都是一項(xiàng)情緒的刺激因素，在刺激下，孩子會做出怎樣的反應(yīng)？
①    由情緒經(jīng)驗(yàn)控制肢體的表現(xiàn)：例如一項(xiàng)要求被父母當(dāng)場拒絕，究竟如何處理？哭鬧、打人咬人、躺在地上打挺打滾耍賴，都是缺乏知覺思維能力的表現(xiàn)。因此知覺思維能力獲得正常發(fā)展的孩子不會經(jīng)常陷入這種負(fù)面情緒。而在面對這類負(fù)面行為時，父母能否及時采取合理可行的策略引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己的行為，建立新的情緒經(jīng)驗(yàn)，是決定孩子情緒反應(yīng)是否納入正常軌道的決定因素。
②    由情緒經(jīng)驗(yàn)控制的生理反應(yīng)：例如一次驟然而來的責(zé)罵或批評，孩子立刻沮喪垂淚，或因恐懼而無法控制排泄物，或睡覺時惡夢連連惶恐不安，這都是父母粗暴的管教方式與親子關(guān)系不良的經(jīng)驗(yàn)所造成。所以，采取正面教養(yǎng)，關(guān)注孩子的感受，是父母不能忽視的事。
③    良好情緒經(jīng)驗(yàn)提升孩子的自控能力：親子關(guān)系良好、對父母信賴的孩子，在知覺思維能力加強(qiáng)后，無論遇到什么事情，都能通過觀察認(rèn)知，理性思考，再做出合理可行的回應(yīng)。這種經(jīng)驗(yàn)越積累就越豐厚，漸漸形成“情緒信念”，于是遇到任何突發(fā)事件都會冷靜處理，自覺地做出對自己最有利，也能夠獲得他人接納的行為回應(yīng)。
從這三點(diǎn)分析可以看出，情緒管理能力來自正面情緒主導(dǎo)：認(rèn)知→自主意識→自主思考→早期經(jīng)驗(yàn)→理性判斷→情緒反應(yīng)。這整個歷程，都不能教，只能通過游戲及活動與生活體驗(yàn)去引導(dǎo)孩子，讓孩子漸漸培養(yǎng)出自覺能力。
這里有四個關(guān)鍵因素：
①  父母的支柱作用：如何讓孩子覺得父母可親可信，會理解他的需求，也會幫助他解決困難？這樣父母成為孩子的精神支柱，于是自信心倍增，敢于面對問題，愿意嘗試自己解決難題。
②  自信心：自信心來自成功的體驗(yàn)。因此，父母不能以自己的意愿處處鉗制孩子的行為，也不能緊緊盯著一些脫離孩子學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，總是要求孩子做出成績。
③  規(guī)則意識：在3歲之前就開始按部就班地和孩子一同制定一些基本的規(guī)則，讓孩子在行為中體驗(yàn)到依照規(guī)則去做事更容易獲得成功，有了這類愉快的經(jīng)驗(yàn)，在4-6歲階段就能夠擁有什么事可做或不可做的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺約束自己的行為。
④  同理心：1-3歲階段，父母和孩子維持良好的互動，孩子信任父母，因而在想做什么事情時，就會關(guān)注到做這件事爸爸媽媽喜不喜歡，這是同理心發(fā)展的基礎(chǔ)階段。4歲以后，就能夠開始關(guān)注別人的感受，這種關(guān)注漸漸成為做出決策的一種依據(jù)。
游戲與活動的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
5：內(nèi)在力量的蓄積與提升——合作能力的發(fā)展
許多父母只是關(guān)注孩子聽話不聽話，卻忽視了隨著孩子的成長，認(rèn)知能力、自主意識、獨(dú)立思考的能力漸漸提升，強(qiáng)調(diào)聽話或埋怨不聽話便成為遏制孩子自由意志的枷鎖，孩子當(dāng)然不能接受，于是產(chǎn)生抵觸情緒。如果孩子的情緒管理能力獲得發(fā)展，在遇到任何“我不愿意”的要求時，就會因?yàn)樾湃螌Ψ蕉淖兿敕ǎ扇『献鞯淖龇?。例如媽媽對于吃飯、睡覺等生活規(guī)律的要求，幼兒園老師對安坐上課、參與活動的要求，都會因?yàn)橄嘈艐寢尰蛳嘈爬蠋煹囊蟊厝缓侠?，于是以合作的態(tài)度去做。
“合作”是自制力的具體表現(xiàn)，而自制力是內(nèi)在力量對思想與行為駕馭的結(jié)果。內(nèi)在力量不容易評量，因此我們通常都以自制力來描繪。
可以說，4歲以后，自制力便是孩子成長的標(biāo)桿。那么，怎樣培養(yǎng)孩子的自制力？或者說：怎樣提高孩子的內(nèi)在力量？
同樣，自制力不可能教，而是合作的經(jīng)驗(yàn)積累而形成的。因此，內(nèi)在力量是一個“止于至善”的發(fā)展歷程，前進(jìn)一步，就有一分力量；在經(jīng)驗(yàn)積累中，不斷地前進(jìn)，無論前進(jìn)多少，都是了不起的成就?！爸辽啤本褪峭昝溃魏螘r候都不可能達(dá)到完美，所以才會繼續(xù)前進(jìn)，能力才會越來越強(qiáng)。
家長認(rèn)識并接受自己的不完美，才能接受孩子的不完美，而采取合作的陪伴方式，和孩子共同成長。
游戲與活動的設(shè)計(jì)及實(shí)操指導(dǎo)（略）
小結(jié)
幾乎所有的教養(yǎng)問題都是學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足所造成。許多家長都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，總是盯著孩子的學(xué)習(xí)成績。但因?yàn)椴幻靼讓W(xué)習(xí)的成績必須來自學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)能力。因此，總是想盡辦法讓孩子多上幾個早教班，一心一意要孩子入學(xué)時“贏在起跑線上”，殊不知這么做適得其反，而是迫使孩子既輸在起跑線上，也輸在賽程的每個階段。許多孩子在入學(xué)以后，到了3年級，便開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，都是忽視發(fā)展學(xué)習(xí)能力的后果。
上述5個決定學(xué)習(xí)能力的因素，表面上看似乎和學(xué)習(xí)無關(guān)，事實(shí)上卻正是孩子心智成長的重要臺階。心智成長包括學(xué)習(xí)能力、動手能力和心理素質(zhì)，事實(shí)上，動手能力和心理素質(zhì)也是決定學(xué)習(xí)能力的元素。必須記住，這些能力不能直接地教，必須透過各種體驗(yàn)，在積累經(jīng)驗(yàn)中慢慢形成。