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郎咸平:中國的未來需要什么樣的教育體制？

經(jīng)濟學家

2016-01-20 94018

在開學季必須讓各位警醒的是，中國的大學生畢業(yè)即失業(yè)。這是沒有感嘆號的陳述句，意味著它成了很多人已經(jīng)接受的現(xiàn)實。2012年，全國畢業(yè)大學生中未就業(yè)的占10.4%，同期美國大學生失業(yè)率是4%，德國的是2%；2013年5月，北京應屆畢業(yè)生只有30%的人找到與其簽約的公司。為什么我們窮盡一家，甚至一國之力培養(yǎng)出的大學生“沒人要”？罪魁禍首是戶籍制、“裙帶制”，還是所謂的制造業(yè)“機械化”？郎咸平教授告訴我們，“是現(xiàn)行教育制度的不合理，造成了大學生舉步維艱，四處碰壁”的局面。在我的《郎咸平說：讓人頭疼的熱點》一書，其中包含反腐、地方債、教育等民生熱點話題。以下節(jié)選部分為郎咸平教授對中國現(xiàn)行教育體制進行的針砭時弊的解讀，以饗讀者。

30年前，潘曉曾有著名的提問：“人生的路為什么越走越窄？”30年之后，微博上著名的“作業(yè)本”同樣給了一句話，“人生的路還是越走越窄”。今天，階層的板結(jié)、固化，上升通道的狹窄，讓我們有個擔心——世襲貧窮。

這樣的擔心從根子上說就是教育體制的問題，我們培養(yǎng)出那么多找不到工作的畢業(yè)生，我們難道不該反省一下嗎？是教育的不合格，造成了大學生舉步維艱，四處碰壁。要改掉大學教育的積弊，我們不妨借鑒一下美國的經(jīng)驗。

想學什么，學生自己說了算。我覺得美國教育最可貴的一點，就是賦予學生極大的自主性，讓學生可以盯住市場，隨時調(diào)整自己，把自己培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才。首先，不像我們中國有本科四年的硬性規(guī)定，美國大學生的學習年限是由自己來決定的，他們可以根據(jù)自己的情況和市場行情，工作一段時間，再學習一段時間，或者邊工作邊讀書，只要完成學分就可以畢業(yè)。其次，在專業(yè)選擇上，也有很大的靈活性。美國學生在進大學的時候不需要選專業(yè)，到大二大三才選，他們會先了解一下市場，并看看自己的能力和興趣，之后再決定專業(yè)。而且他們換專業(yè)或者轉(zhuǎn)學，都不受“統(tǒng)一教學計劃”的約束，學分可以轉(zhuǎn)到新的專業(yè)或是學校。甚至美國學生從社區(qū)型大學畢業(yè)兩年后想繼續(xù)去念研究型大學的本科專業(yè)，都是非常方便的。
相比之下，我們中國的大學教育，從一開始就不對路了。絕大多數(shù)人在填報志愿的時候，對自己選的專業(yè)根本就是一頭霧水，只有一個朦朦朧朧的概念。等接觸到這個專業(yè)發(fā)現(xiàn)自己不喜歡的時候，可以轉(zhuǎn)系嗎？你不曉得轉(zhuǎn)系有多難！因為每個系的資源都是根據(jù)學生人數(shù)定的，如果這些學生都轉(zhuǎn)系了，那系里的教授還怎么混？然后，就是把學生圈在學校里養(yǎng)，即使不是與世隔絕，也是和社會嚴重脫節(jié)的。學生根本感知不到外頭行情的變化，就算知道了，也不可能在學業(yè)上作出調(diào)整，因為課程都是死的，充其量也就是考幾個據(jù)說對找工作有用的證，要不就是擠時間去企業(yè)實習。
所以說，我們的整個教育系統(tǒng)是僵化的，沒有與時俱進。我建議學校把更多的選擇權(quán)還給學生，放手讓學生來決定自己的路。然后，讓每個人學會為自己的人生負責。
通識教育，培養(yǎng)通用型人才。通識教育，是美國大學本科教育的重要傳統(tǒng), 幾乎所有大學都在大學低年級實施通識教育。什么是通識呢？就是每個受過教育的人，都應當具有的基本素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。那為什么要開通識課呢？就是因為校方考慮到了萬一你從學校出來，專業(yè)不對口怎么辦，所以我先給你把底子打好，這樣真正發(fā)現(xiàn)專業(yè)不對口的時候，你還可以在這個基礎上迅速學習新的專業(yè)。
各位千萬不要以為這就是我們中國學生在大一的時候，修的馬克思主義哲學或者思想品德修養(yǎng)之類靠著畫畫重點、熬個通宵就能通過的課程。美國的通識教育涵蓋了語文、文學、寫作、人文、數(shù)學、社會科學、自然科學這 7 大學科，不管你以后想學啥，頭兩年這7個學科都是必須要選修的。比如麻省理工學院（MIT）就規(guī)定, 主修理工科的學生必須學習人文、藝術(shù)和社會科學方面的 8 門課程, 共 72 學分, 約占學士學位課程總量的 20%, 主修文科的學生必須學習占學位課程 16.5%的自然科學課程。而且除了專業(yè)課，學生還必須學一門外語及通曉別國文化。透過這種方式培養(yǎng)出來的學生，眼界更開闊，看問題的視角更全面，并且能更勝任將來的工作?？晌覀兡?，大多數(shù)學生，學文的不懂理，學理的不懂文，思考非常有局限性，未來的就業(yè)空間自然就很窄了。

手把手教會學生創(chuàng)業(yè)。為了應對就業(yè)難，我們的人社部也沒少出臺幫扶大學生就業(yè)的各項措施。但是我們發(fā)現(xiàn)，教育和創(chuàng)業(yè)之間的鴻溝就是跨不過去，大學生不管是在心態(tài)上，還是在技能上，都和創(chuàng)業(yè)要求差很遠。這是因為我們的大學還沒有來得及教給學生創(chuàng)業(yè)知識，就直接把他們往市場上推。而這正是美國大學教育中另一個可貴的地方。

在過去的 20 多年中, 創(chuàng)業(yè)學成為美國大學，尤其是商學院和工程學院發(fā)展最快的學科領域。我在美國的時候，就已經(jīng)有 1600多所高校開設了創(chuàng)業(yè)學課程, 它們的創(chuàng)業(yè)教育在教研體系上是相當完善的。還拿麻省理工學院舉例子，它的創(chuàng)業(yè)教育做得非常好。它有一個創(chuàng)業(yè)教育中心,向所有的學生提供十幾門課程，包括新企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)實驗室、企業(yè)市場、企業(yè)財務、新經(jīng)濟時代的企業(yè)等等, 教學方法可不是死記硬背，而是以案例研究為主的。
美國大學不僅重視創(chuàng)業(yè)理論, 還很重視對大學生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)。他們鼓勵學生在校期間參加各種創(chuàng)業(yè)活動, 學校還經(jīng)常舉辦學生創(chuàng)業(yè)策劃競賽, 然后請企業(yè)、商業(yè)與風險投資領域的專業(yè)人士進行評比, 優(yōu)勝者可以獲得獎金。這種教育最直接的成果，就是大學生利用自己的科研成果在學校里或?qū)W校周圍辦企業(yè), 推動了美國新行業(yè)的誕生。其中最富盛名的就是以MIT為中心的硅谷。很多學生都在這里得到了創(chuàng)業(yè)、工作、實習的機會。據(jù)MIT統(tǒng)計,自 1990 年以來, 它們學校的畢業(yè)生平均每年創(chuàng)建150 多個新公司, 自主創(chuàng)業(yè)成了學生就業(yè)的重要出路。

除了借鑒美國教育的具體方法外，關(guān)鍵在于加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，放開對民間力量辦教育的限制，根據(jù)社會需求，重新定位精英教育與職業(yè)教育的比重等等。當然，對教育的改革，三五年乃至十來年都未必能見成效，那未來五年的最難就業(yè)季，大學生們該怎么辦呢？可能有人會說，微軟的比爾·蓋茨、保羅·艾倫，甲骨文的埃里森，戴爾公司的戴爾，都是退了學之后，才打造出自己的商業(yè)帝國，大家干脆趁早退學算了。其實退不退學不重要，強大自己才是硬道理。比如說北大中文系的陸步軒，他的專業(yè)是中文系，卻利用業(yè)余時間學會了賣豬肉；比如說清華大學的李健，他的專業(yè)是電子工程，可他在業(yè)余時間學會了音樂，組建了“水木年華”。這些故事雄辯地告訴了我們，為什么機會總偏愛那些“不務正業(yè)”的人！所以，我也想告訴那些即將畢業(yè)的許多大學生，不妨把視野放寬一點，因為在跨界的時候，說不定你能夠收獲很多的機會。這也是沒有辦法的辦法！

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