思維魔方學(xué)習(xí)的必要性

一、知識(shí)爆炸，信息量幾何式劇增

據(jù)說(shuō)：知識(shí)的半衰期越來(lái)越短了。在19世紀(jì)一個(gè)人知識(shí)的半衰期可以管50年；20世紀(jì)初是30年，20世紀(jì)中期是15年；20世紀(jì)末，隨著電子網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，已經(jīng)只有5年了，而今天知識(shí)社會(huì)的的急劇發(fā)展，社會(huì)知識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)一個(gè)幾何級(jí)的爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)的半衰期也越來(lái)越短了，可能已經(jīng)不到2年了。如果這樣的話，我們大一學(xué)的東西，在大三時(shí)，就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

我們應(yīng)該怎樣面對(duì)知識(shí)爆炸的社會(huì)呢？我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的知識(shí)呢？知識(shí)的迅速貶值，我們?nèi)绾沃秩W(xué)習(xí)呢？這將是一個(gè)嚴(yán)肅而復(fù)雜的社會(huì)課題。今天我們的思維魔方系統(tǒng)不可能解決所有的知識(shí)問(wèn)題，思維魔方，不過(guò)是讓我們從小就形成一套自我學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思考模式，讓我們面對(duì)任何事物、過(guò)程、活動(dòng)，都可以按照“點(diǎn)線面體”的思路去學(xué)習(xí)它、分析它、掌握它！同時(shí)用思維導(dǎo)圖的形式可視化進(jìn)行思維，提高思考的效率，匹配急劇變化的社會(huì)需求。

二、理想事業(yè)，能力要求更加高

   我們的角色分工，決定了我們能力的要求，學(xué)生時(shí)代的理想與夢(mèng)想都還是雛形！但是也是我們?yōu)橹畩^斗的方向了，周恩來(lái)少年時(shí)，“為中華之崛起而讀書”，今天我們讀書，為什么？少年價(jià)值觀的塑造是一個(gè)社會(huì)難題！帶有很多色彩在里面，小到父母、親朋好友的期望，大到光宗耀祖，興國(guó)強(qiáng)邦的需要 。

   這些價(jià)值觀的背后，就是能力的具體要求，光有口號(hào)是不行的！怎樣讓口號(hào)落地，就是我們的能力結(jié)果的要求了。

   盡管人人平等，但是分工有別，責(zé)任能力自然不同。當(dāng)老百姓要有老百姓的能力；當(dāng)干部要有干部的能力；當(dāng)總經(jīng)理要有總經(jīng)理的能力；當(dāng)公務(wù)員跟上比高考還難的能力要求；一切總總，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里面，沒(méi)有能力，代表需要?jiǎng)e人照顧，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。所以，我們從小就要塑造自身的能力，塑造出可被利用的價(jià)值。

三、學(xué)習(xí)工作，人類健忘是本能

健忘是人生的本能，人腦要處理太多的信息，人的精力與體力是有限的。適度的健忘其實(shí)是緩和人體生理壓力的一種形式。

經(jīng)人類大腦處理信息時(shí)，有時(shí)不會(huì)區(qū)別信息重要性，把我們應(yīng)該記得，想記得的信息也一并屏蔽了。

所以我們從小就開始訓(xùn)練所謂記憶的方法，讓我們的記憶更持久一些。這些五花八門的記憶訓(xùn)練告訴我們至少一件事是真的，那就是記憶并不是天生的。我們后天可以進(jìn)行掌握相應(yīng)的技巧，提升我們的記憶的效率。

是不是健忘就是缺點(diǎn)呢？別擔(dān)心自己的記憶力不如別人，其實(shí)忘記無(wú)用，冗余的信息就是對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)的一種舉動(dòng)。就如杯水，我們要想東西進(jìn)來(lái)，必須選

四、終身學(xué)習(xí)，教育制度的迷失

現(xiàn)行學(xué)科教育比我們當(dāng)年教育有了許多改革的制度。隨著國(guó)際教育交流的深入，全國(guó)上下各教育機(jī)構(gòu)對(duì)本區(qū)域的教學(xué)模式都做出了很多有益的嘗試，而且取得了相應(yīng)的教育成果。但是各區(qū)域的模式是否可以全面推廣與普及呢？我們可以見(jiàn)到全國(guó)性教改已進(jìn)行多次，但實(shí)際情況怎樣？市場(chǎng)上流行的教學(xué)版本：人教版、湘教、蘇教、北師大，還有實(shí)驗(yàn)版、北大、人大等等，都代表了區(qū)域的某些嘗試。

今天我們的學(xué)生在這種模式里面學(xué)到了什么？改革開發(fā)以來(lái)，我們國(guó)際性，教育成果有什么呢？我們國(guó)際學(xué)術(shù)水平怎樣呢？我們畢業(yè)黨羽的創(chuàng)新水平、學(xué)習(xí)水平、生產(chǎn)力水平怎樣呢？看看我們的大學(xué)排行榜，想想我們十四億人口的比例，我們的教育制度（體制）何去何從？

五、角色分工，個(gè)人目標(biāo)的挑戰(zhàn)

  個(gè)人出生后，有意無(wú)意中就挑戰(zhàn)被社會(huì)賦予若干的期望與目標(biāo)，隨著年齡的成熟，這種目標(biāo)從被動(dòng)變成主動(dòng)。兒時(shí)做個(gè)聽話，講禮貌的小朋友，讀書時(shí)希望成為好學(xué)生，聰明學(xué)生，工作了希望工作出色，物質(zhì)精神雙豐收，成家了希望家庭和諧，全家幸福安康，親朋好友萬(wàn)事大吉。

  這時(shí)里期望與目標(biāo)，其實(shí)就是我們的角色分工與責(zé)任意識(shí)的認(rèn)識(shí)，個(gè)人責(zé)任感強(qiáng)弱，其目標(biāo)意識(shí)感就會(huì)千差萬(wàn)別。

你的生命的責(zé)任是什么呢？責(zé)任對(duì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)會(huì)覺(jué)得有壓力感，更多人愿意讓孩子無(wú)憂無(wú)慮快樂(lè)成長(zhǎng)，可是“人無(wú)遠(yuǎn)優(yōu)，必有近慮”我們的孩子（同學(xué)）生存在一個(gè)社會(huì)的大環(huán)境里面，我們從小就要培養(yǎng)自己獨(dú)立的責(zé)任意識(shí)，讓自己不要成為家庭，組織，社會(huì)的負(fù)擔(dān)，盡力去發(fā)揮自已的能量，替人排憂解難，整個(gè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提升，文明發(fā)展水平也將不斷提升，將來(lái)也很少頭疼醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的局面。

六、優(yōu)勝劣汰，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

達(dá)爾文的生物進(jìn)化論就已經(jīng)的告訴我們，整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，從我們生下來(lái)那一刻開始，其后我們?cè)谀锾ダ锞烷_始的各種五花八門的競(jìng)爭(zhēng)，我們無(wú)法選擇父母，無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)，但是我們可以影響現(xiàn)在。我們要適應(yīng)社會(huì)的這種資源傾斜的現(xiàn)象，誰(shuí)掌握先進(jìn)的思維模式，誰(shuí)將收獲更多的資源與成果。

社會(huì)在不斷向前推進(jìn)，平均素質(zhì)要求以及對(duì)個(gè)體的要求也越加全面，我們初中時(shí)才接觸的英語(yǔ)，現(xiàn)在幼兒園就開始了?，F(xiàn)在不少幼兒園就是用雙語(yǔ)進(jìn)行教育，而且各種素質(zhì)教育模型也是互相攀比，而非從長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的角度與思考、策劃。

學(xué)生家庭環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校之間升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)對(duì)選聘人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)，終極就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)級(jí)極就是人才知識(shí)體系的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)體系的競(jìng)爭(zhēng)，就是個(gè)人學(xué)生模式，思維模式的進(jìn)行，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)要求，我們將成為終生學(xué)習(xí)者，不斷優(yōu)化升級(jí)個(gè)人的知識(shí)管理體系。思維導(dǎo)圖應(yīng)用魔方，則是通過(guò)系統(tǒng)的問(wèn)題思維方式，對(duì)身邊事物進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大武器。任何對(duì)象的學(xué)習(xí)，從系統(tǒng)的角度，都可以區(qū)分為“點(diǎn)線面體”，這樣讓我們的思維更全面、更高效一些。