二、“九型人格”視閾下的中學(xué)生性格特征假設(shè)

    根據(jù)“九型人格”的分類我們可以把學(xué)生性格分為九種類型 這種劃分對(duì)于教師針對(duì)性地教育和管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有一定的積極意義。

   1．追求完美型。

    這類學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作上還是在生活上都希望自己做到最好，精益求精。對(duì)自己要求嚴(yán)格，但也以高標(biāo)準(zhǔn)的眼光看待周圍和身邊的朋友。很容易生氣，但盡量不表現(xiàn)出來(lái)。做事正直，講原則有條理，事事力求完美，為工作可以犧牲個(gè)人。經(jīng)常自我批判，追求高度自律、他律，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)努力去糾正錯(cuò)誤。這種性

格的學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出吹毛求疵，過(guò)于挑剔的傾向。

  2．助人為樂(lè)型。

   這種類型的學(xué)生喜歡幫助別人，同時(shí)也渴望得到愛(ài)與關(guān)懷。他們善解人意，容易與同學(xué)相處，同學(xué)也愿意向他們傾述心事，傾聽(tīng)他們的主張和建議。盡管他們熱情地給予別人所需要的東西，但時(shí)常感覺(jué)自己付出的不夠，在強(qiáng)調(diào)別人需求的同時(shí)，往往忽略自己的需求。當(dāng)他們的幫助得到別人的肯定和贊賞時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心，感到很驕傲。

   3．追求成就型。

   這種類型的學(xué)生相信天下沒(méi)有辦不成的事情，渴望事事做到最好，從而被人肯定、羨慕。他們喜歡忙碌的學(xué)習(xí)和生活方式，不斷地給自己設(shè)置目標(biāo)，不斷地努力去實(shí)現(xiàn)。不浪費(fèi)時(shí)間，做事講求效率和捷徑，頭腦靈活，愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)，喜歡成為別人關(guān)注的焦點(diǎn)。他們經(jīng)常被同學(xué)看成是自私自利、矯揉造作、膚淺而感覺(jué)遲鈍的人。

4．追求自我型。

     追求自我型的學(xué)生時(shí)常覺(jué)得自己與別人不同，很容易情緒化，情感非常豐富，傾向于幻想并追

求浪漫的東西，希望有更多的人了解并支持他們的夢(mèng)想?？謶制降氨贿z棄，對(duì)同學(xué)、朋友若即若離，活在自我感覺(jué)的空間里。在別人看來(lái)他們可能像強(qiáng)烈及浮夸的悲劇演員，或者是愛(ài)管閑事而刻薄的評(píng)論家。

5．追求理智型。

這種類型的學(xué)生喜歡追求知識(shí)，希望了解周遭一切事物的原理、結(jié)構(gòu)、因果及宏觀全局。做人講究深度，博學(xué)多聞，喜歡分析及探討抽象觀念。思維能力極高，特意表現(xiàn)深度，于現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。他們隔離情感，不喜歡群體運(yùn)作，獨(dú)處，不愛(ài)說(shuō)好聽(tīng)的話去取悅于身邊的人，經(jīng)常被別人看成“不懂人情世故，不食人間煙火”的人。

6．傾向疑惑型。

    這種類型的學(xué)生為人老實(shí)，但多疑多慮，內(nèi)心深處常有擔(dān)心、憂慮和不安。經(jīng)常會(huì)為了安全問(wèn)題的擔(dān)憂而拖延問(wèn)題的解決。時(shí)常懷疑自己的能力，無(wú)論做的多好，也需要?jiǎng)e人的肯定方能安心。這種憂慮和擔(dān)心從側(cè)面反映了這種性格的學(xué)生有責(zé)任感，重承諾，做事謹(jǐn)慎小心，沒(méi)想到最壞的結(jié)果。

7．傾向活躍型。

    喜歡新鮮好玩的事物，好奇心強(qiáng)，生活學(xué)習(xí)自由自在，很會(huì)安排自己的生活。討厭重復(fù)、沉悶的事情，快樂(lè)開(kāi)心對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。值得注意的是這類學(xué)生雖然興趣廣泛，見(jiàn)聞廣博，但不深人，很少顧及他人感受。他們厭惡規(guī)則，容易忽略承諾。

8．傾向領(lǐng)袖型。

    對(duì)人直截了當(dāng)，憑直覺(jué)做事，有火就發(fā)，重視堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)。不理會(huì)別人怎么看待自己，很在乎別人是否尊重和敬畏自己?！坝性捴闭f(shuō)，有事沖我來(lái)”是他們真實(shí)的生活寫(xiě)照，愿意為朋友同學(xué)兩肋插刀。在別人眼里，他們經(jīng)常被認(rèn)為太過(guò)專橫，霸道。

9．追求和平型。

     他們相信“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，對(duì)人不苛刻，凡事隨遇而安，不喜歡變化。不喜歡突，容易退縮讓步，萬(wàn)事以和為貴，有時(shí)候會(huì)委曲求全，渴望能和平相處，但經(jīng)常被別人看成“優(yōu)柔寡斷”的人。

三、“九型人格”理論運(yùn)用于中學(xué)生思想教育的方法

    了解中學(xué)生性格的分類，有利于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和管理，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)；在學(xué)生方面，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到積極主動(dòng)，朝著自己的優(yōu)勢(shì)方面發(fā)展；在學(xué)校方面，則有利于提高學(xué)校教學(xué)、管理效率及知名度，并促進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面不斷發(fā)展和完善。為了充分發(fā)揮九型人格在中學(xué)生思想教育過(guò)程中的作用，筆者提出以卞幾個(gè)方法：

1．思想教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

    傳統(tǒng)的思想教育經(jīng)常借助于上思想教育課，講解思想教育理論來(lái)進(jìn)行。由于容易忽略學(xué)生在性格上的差異和特征，因此效果往往不是很明顯?，F(xiàn)在的課程改革注重學(xué)生的參與和探究，注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程性和情境性，如果能夠利用社會(huì)實(shí)踐這個(gè)載體對(duì)各種不同性格的學(xué)生進(jìn)行思想教育，并加以正確引導(dǎo)，那么大部分學(xué)生將能夠在完成教學(xué)任務(wù)的前提下充分展示自己的優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)的校園里，有不少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以開(kāi)展，例如：慰問(wèn)烈屬日，植樹(shù)節(jié)，與一些邊遠(yuǎn)山區(qū)人民開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以全身心地投入進(jìn)去，其個(gè)性也可以毫無(wú)保留地展現(xiàn)在里面。這既有利于教師捕捉學(xué)生的性格特征并加以正確引導(dǎo)，也有利于教師營(yíng)造活潑、愉快的教學(xué)氣氛。當(dāng)然，這對(duì)教師的觀察能力提出了更高的要求，因?yàn)榫判腿烁裰械木欧N性格并不是通過(guò)一兩件事情就能分辨出來(lái)的，學(xué)生屬于哪一類性格，教師需要一個(gè)持續(xù)過(guò)程進(jìn)行觀察，需要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)觀察方法。值得一提的是，九型人格中學(xué)生的性格并不絕對(duì)屬于哪一個(gè)類型，有可能是幾種類型的混合，但基本類型是不會(huì)變的。所以，教師要善于找到學(xué)生的基本類型，也就是學(xué)生的軸心性格 。

2．思想教育與解決生活實(shí)際相結(jié)合。

    學(xué)生思想教育的好壞不但與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)，而且還與生活中一些瑣碎的事情相聯(lián)系。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，不要忽視學(xué)生生活中一些細(xì)小的問(wèn)題，這些細(xì)小問(wèn)題往往是引發(fā)大問(wèn)題的導(dǎo)火索。教師應(yīng)該做到防患于未然，不要以惡小而任其為之，反過(guò)來(lái)講，生活中問(wèn)題的解決往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)生活上的便捷和心理上的愉悅，同時(shí)也會(huì)增進(jìn)師生的感情交流，使學(xué)生的向師力增強(qiáng)。在解決生活中實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師一定要把握好學(xué)生的基本類型，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我、重新認(rèn)識(shí)自我、并能在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中充分展示自我。教師不僅通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題的解決讓學(xué)生了解自己，還要通過(guò)在與同學(xué)合作的過(guò)程中讓學(xué)生了解別人，學(xué)會(huì)理解別人，接納別人，最終在愉快的合作下學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。“授之于魚(yú)不如授之于漁”是最好的教育方法。當(dāng)然，不同性格的學(xué)生有著不同的家庭背景和求學(xué)經(jīng)歷，這些教師都應(yīng)該考慮到，千萬(wàn)不能一概而論。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師在幫助同學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要明白問(wèn)題的解決是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格是重點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中獨(dú)立解決自己的問(wèn)題。

3．思想教育與自我教育相結(jié)合。

    任何一種狀態(tài)的改變都需要內(nèi)因和外因的推動(dòng)，外因是基礎(chǔ)，內(nèi)因是關(guān)鍵，兩個(gè)都離不開(kāi)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育更需要內(nèi)因和外因的結(jié)合。教師的諄諄教誨、同學(xué)的悉心幫助、家長(zhǎng)不厭其煩的叮嚀，榜樣的熏陶這些都是外在的因素，它們?cè)趯W(xué)生形成良好的道德品質(zhì)過(guò)程中有著不可或缺的作用。不過(guò)，一些優(yōu)秀的品質(zhì)外顯為具體行為還得靠?jī)?nèi)因的推動(dòng)，即學(xué)生形成良好的思想道德關(guān)鍵還得靠學(xué)生自我教育的力量。九型人格中，不同性格的學(xué)生其自我教育的力量是不同的，其中完美型、成就型、領(lǐng)袖型自我教育力量很明顯，他們對(duì)自己對(duì)別人的要求都很嚴(yán)格，求知欲也很強(qiáng)，從內(nèi)心表現(xiàn)出很愿意不斷地提升自己的品位和水平，無(wú)形中為教師的正確引導(dǎo)搭建了條件，所以，對(duì)這些類型的學(xué)生，教師只要稍加引導(dǎo)，效果就很明顯。對(duì)于其它類型的學(xué)生，教師需要擁有一份耐心和恒心來(lái)幫助他們提高自我教育意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)心自我教育的主動(dòng)性和積極性，與此同時(shí)，教師還要注重學(xué)生外顯行為的反饋并積極加以糾正或正強(qiáng)化。總之，中學(xué)生思想教育的關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的意愿，任何強(qiáng)加的外力都需要正確的引導(dǎo)。

4．思想教育與榜樣引導(dǎo)相結(jié)合。

    任何階段的學(xué)生都離不開(kāi)榜樣的引導(dǎo)，榜樣的力量是無(wú)窮的，需要注意的是不同的榜樣對(duì)于不同的學(xué)生產(chǎn)生的影響是不一樣的。每一個(gè)學(xué)生都希望自己朝著正確的方向發(fā)展，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在工作上，都希望自己有一定的作為。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的價(jià)值觀正處于一個(gè)形成階段，還沒(méi)有成熟，甚至很不穩(wěn)定，很容易受到同學(xué)及其周圍環(huán)境的影響。九型人格中，完美型、助人型、疑惑型性格特征的學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響，對(duì)此，教師應(yīng)該善于運(yùn)用榜樣的力量去熏陶感染這些學(xué)生，培養(yǎng)他們有著榜樣一樣的良好品質(zhì)和性格，同時(shí)還要教會(huì)他們辨別周圍環(huán)境中積極因素和消極因素，拋棄消極因素，把積極因素為我所用。由于不同榜樣對(duì)于不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的影響，甚至相同榜樣對(duì)不同學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，所以，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特征，考慮榜樣性格特征與不同學(xué)生性格特征的相似程度，充分發(fā)揮榜樣的影響力。經(jīng)相關(guān)研究證明，兩者性格特征相似程度越強(qiáng)，年齡越接近，榜樣的力量越能發(fā)揮積極作用。

5．思想教育與營(yíng)造校園文化相結(jié)合。

    校園文化是學(xué)校的隱性課程，在不同程度上影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。它包括：校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校綠化環(huán)境、學(xué)校建筑物、文化塑雕等等。校園文化的繼承性與創(chuàng)新性，相互交融性，高雅性和多元性以及文化載體的多樣性對(duì)于置身其中的學(xué)生具有重要的育人功能。主要表現(xiàn)為：校園文化有助于提高學(xué)生的思想境界，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，有助于規(guī)范學(xué)生的日常行為，有助于開(kāi)拓學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)九型人格的九類性格特征，教師應(yīng)幫助學(xué)生找準(zhǔn)他們所屬的基本類型，并為每位學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)不斷地鍛煉和培養(yǎng)他們的性格，使他們能夠在沒(méi)有教師的情況下自己感悟真理、感悟?qū)W校一切隱形文化并獲得真知灼見(jiàn)，從而不斷促進(jìn)自己的身心健康成長(zhǎng)。總之，校園文化對(duì)于不同性格學(xué)生的感染熏陶效果是不一樣的，這就要求教師在營(yíng)造學(xué)校文化過(guò)程中著重考慮文化的多樣性，能夠滿足不同學(xué)生類型的需要。