多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

臨渭區(qū)孝義一中 羅明

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的意義 
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就是試圖用抽象、刻板的語(yǔ)言，即用“條款化的語(yǔ)言”來(lái)描述具有形象生動(dòng)的、審美載體的文學(xué)語(yǔ)言。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開(kāi)拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 
心理學(xué)研究表明：讓人識(shí)別一種東西所用的方法不同，所需的時(shí)間也不一樣。如：語(yǔ)言描述需 2.8 秒，線條圖畫(huà)需 1.5 秒，黑白照片需 1.2 秒，彩色照片 0.9 秒，而直接觀看物體的原狀則只需 0.4 秒。這幾組數(shù)據(jù)清楚地表明，人的感官越接近實(shí)物的原狀，接收信號(hào)所花的時(shí)間就越少,信息傳輸?shù)乃俣纫簿驮娇欤簿褪钦f(shuō)表象信號(hào)易于接受。 
多媒體技術(shù)充分利用表象信號(hào)，輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有重要的意義：①可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，從而引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力和想象力，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象；②可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行思考的能力和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；③可以動(dòng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種分析器官參加語(yǔ)言實(shí)踐，從而有利于學(xué)生識(shí)記所學(xué)的感性材料；④有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、言語(yǔ)操練和開(kāi)展課外討論活動(dòng)；⑤可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享，全面補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的閱讀量。 
二、多媒體應(yīng)用的原則 
無(wú)論是現(xiàn)代教學(xué)媒體，還是傳統(tǒng)教學(xué)媒體都有各自不可替代的優(yōu)勢(shì)和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，全面考慮各種因素，恰當(dāng)組合，特別是電教媒體的采用，不能搞形式主義，所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。 
1．整體性原則 
開(kāi)發(fā)和利用電教軟件必須依據(jù)系統(tǒng)論與整體教學(xué)的原則，必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須為語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)服務(wù)。 
2．科學(xué)性原則 
教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力。開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)軟件要以正確的教育思想為指導(dǎo)，要防止只注意趣味性而忽視了科學(xué)性和思想性。 
3．藝術(shù)性原則 
使用電教手段，應(yīng)是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以藝術(shù)增加教學(xué)的感染力，使學(xué)生受到美的熏陶，強(qiáng)化教學(xué)效果。 
4．技術(shù)性原則 
每個(gè)電教媒體力求做到：（１）圖像清晰明亮，使全班學(xué)生在各個(gè)位置都能看得清楚；（２）聲音清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而生動(dòng)，與畫(huà)面配合協(xié)調(diào)；（３）配制的樂(lè)曲適宜平緩，旋律節(jié)奏應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（４）電教媒體的使用要適當(dāng)適量：“多媒體”中的“多”的含義是：多層次的手段選擇，多思維的運(yùn)籌規(guī)劃，多功能的協(xié)同高效，多媒體的優(yōu)化組合。 
三、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用 
多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動(dòng)，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。 
（一）巧用電教媒體，誘發(fā)情感體驗(yàn) 
1．借助音樂(lè)，引發(fā)情感共鳴 
　　魯迅的《故鄉(xiāng)》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實(shí)、凝重，充分體現(xiàn)了作者對(duì)離開(kāi)故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞一支歌——《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來(lái)把歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個(gè)新鮮而親切的情境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個(gè)令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過(guò)它，多少人產(chǎn)生過(guò)‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開(kāi)故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國(guó)救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫(xiě)下了經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。”在這種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。 
2．顯示畫(huà)面，撞擊情感火花 
　　語(yǔ)文課不僅是進(jìn)行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。一般來(lái)說(shuō)，入選為語(yǔ)文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動(dòng)鮮明的形象來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。 
要使學(xué)生心情愉快精神飽滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中，可通過(guò)顯示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，撞擊出情感的火花。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫(huà)面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上美機(jī)狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當(dāng)講解，學(xué)生們無(wú)不對(duì)美帝國(guó)主義的侵略行徑切齒仇恨，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對(duì)毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來(lái)之不易。這一情感體驗(yàn)，無(wú)疑拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。 
3．播放錄音，豐富情感世界 
　　人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學(xué)中我們常用錄音來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。用錄音教材指導(dǎo)朗讀，以讀代講，能夠讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的情感世界。在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽(tīng)配樂(lè)朗讀，優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個(gè)陽(yáng)光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂(lè)的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美好世界的向往，心靈得到凈化。 
（二）妙用電教媒體，剖析重點(diǎn)難點(diǎn) 
1．借助幻燈，點(diǎn)明文章題旨 
有些課文的教學(xué)，可以運(yùn)用幻燈片或投影膠片、實(shí)物投影等較為簡(jiǎn)易的多媒體手段，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣(mài)炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地?zé)?，十指黑黑，衣著單??；深雪寒天中，饑寒交迫的賣(mài)炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣(mài)炭；兩個(gè)太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣(mài)炭翁走向皇宮；賣(mài)炭翁傷心無(wú)奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時(shí)先讓學(xué)生看投影說(shuō)故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過(guò)程。 
2．利用課件，理解課文內(nèi)容 
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI課件），以它特有的科學(xué)性和形象性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。 
學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，要讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅(jiān)固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無(wú)法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國(guó)石拱橋》的CAI課件，生動(dòng)地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫(huà)文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽(tīng)著緩慢的、充滿感情的解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)比較、分析等過(guò)程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國(guó)的石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧，中國(guó)人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。 
在《望天門(mén)山》一詩(shī)的教學(xué)中，天門(mén)的形象，“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：將兩座山繪成門(mén)樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門(mén)”“開(kāi)”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。 
又如教學(xué)《宇宙里有些什么》，一般的直觀教學(xué)媒體如簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影片等都難以解決師生都對(duì)太空知識(shí)生疏的難題，但采用電視教學(xué)片這一媒體，可使學(xué)生在畫(huà)面的引導(dǎo)下，對(duì)恒星、亮（暗）星云、銀河系、外星系等有了明確的認(rèn)識(shí)。這樣，課文難點(diǎn)迎刃而解，并且能激起學(xué)生對(duì)太空的強(qiáng)烈興趣。 
（三）運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣 
1．運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 
作文教學(xué)因生活而充滿生機(jī)和活力。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。 
如在植樹(shù)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《植樹(shù)》的過(guò)程中，可以作如下設(shè)計(jì)：在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《春天的旋律》音樂(lè)聲中，用多媒體向?qū)W生播放朱自清《春》一文的錄音和畫(huà)面，課堂上聽(tīng)到了“春天來(lái)了，春天的腳步近了”的氣息，。當(dāng)學(xué)生身心置于自然之春的意境時(shí)，接著向?qū)W生播放一組男女老少植樹(shù)忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然內(nèi)和諧一體的陽(yáng)春植樹(shù)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使它們身臨其境，心聽(tīng)其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動(dòng)。于是，課堂上同學(xué)們躍躍欲試，只聽(tīng)得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。 
2．運(yùn)用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的想象能力 
多媒體能夠把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補(bǔ)充獨(dú)有的想象世界。如教師在教讀《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導(dǎo)他們結(jié)合課后練習(xí)張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續(xù)劇”。 
３．運(yùn)用多媒體開(kāi)辟學(xué)生的思維通道 
多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語(yǔ)言信息、音樂(lè)圖像創(chuàng)設(shè)特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用。所以，多媒體設(shè)計(jì)的情景即“生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)烘托、圖畫(huà)再現(xiàn)、參與體悟、語(yǔ)言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。 
４．運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的審美能力 
人，都具有審美感受能力，更何況百當(dāng)代中學(xué)生。教師教讀一首古詞、新詩(shī)、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的。只有借助美術(shù)、音樂(lè)等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春•雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)詞，用美術(shù)可以展示我國(guó)北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩(shī)中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和和靜景、遠(yuǎn)景和近景均能以流動(dòng)的畫(huà)片一一展現(xiàn)；用音樂(lè)還能表達(dá)兩位不同時(shí)代詩(shī)人的不同胸襟，同時(shí)詩(shī)中豪邁、惆悵的情調(diào)，也能以此一一抒發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生得到審美的享受。 
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有充分開(kāi)發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語(yǔ)言，從而優(yōu)化課堂語(yǔ)文教學(xué)。 
四、應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題 
1．教學(xué)策略 
     在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用以電教為主體的"多媒體"教學(xué)手段，必須為語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)服務(wù)，所以，在策劃一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，首先要確定教師的施教目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，選擇使用不同的電教手段。 
2．目標(biāo)分解 
     在整體教學(xué)的每一個(gè)步驟中，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)具體的目標(biāo)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)步驟，遵循由易到難、由點(diǎn)到面、由低級(jí)到高級(jí)的原則設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。 
    3．雙向反饋 
     教與學(xué)是一系列的雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)把握好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，切忌把課堂上成教師忙于進(jìn)行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學(xué)生在形象、直觀的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自覺(jué)進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)。 
五、在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體的效果 
多媒體優(yōu)化對(duì)初中課堂語(yǔ)文教學(xué)有如下兩方面的作用： 
1、能激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，陶冶美的情操 
     多媒體應(yīng)用語(yǔ)文課堂教學(xué)，由于利用了現(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直觀的現(xiàn)代氛圍，使語(yǔ)言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來(lái)，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是文字、語(yǔ)音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會(huì)吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 
     多媒體要求教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場(chǎng)景；是畫(huà)家，用斑斕的色彩展開(kāi)生動(dòng)的畫(huà)面；是導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中漫游……這種全方位展示著的語(yǔ)文教師氣質(zhì)的美，就是一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生，，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。 
2、能開(kāi)啟創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)生素質(zhì) 
     傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢(shì)，它桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力。而多媒體在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，能全方位地、多元化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，多層次地引導(dǎo)思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。  





參考書(shū)目 
1．國(guó)家教委電教  同絹?zhàn)g：《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》 高等教育出版社1992年 
2．陳海東《多媒體技術(shù)對(duì)教育改革和教學(xué)現(xiàn)代化的影響》《多媒體世界》 
1996年第五期 
3．《多媒體應(yīng)用利弊談》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年2期62頁(yè)