多媒體在語文教學中的應用

臨渭區(qū)孝義一中 羅明

一、多媒體技術應用于語文教學的意義 
傳統(tǒng)的語文教學模式，教師在整個教學過程中，就是試圖用抽象、刻板的語言，即用“條款化的語言”來描述具有形象生動的、審美載體的文學語言。不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。 
心理學研究表明：讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需 2.8 秒，線條圖畫需 1.5 秒，黑白照片需 1.2 秒，彩色照片 0.9 秒，而直接觀看物體的原狀則只需 0.4 秒。這幾組數據清楚地表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少,信息傳輸的速度也就越快，也就是說表象信號易于接受。 
多媒體技術充分利用表象信號，輔助傳統(tǒng)的教學方法，具有重要的意義：①可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引起學生的興趣，吸引學生的注意，調動學生的觀察力和想象力，加深了學生的學習印象；②可以培養(yǎng)學生根據具體內容進行思考的能力和習慣，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力；③可以動用視覺、聽覺等多種分析器官參加語言實踐，從而有利于學生識記所學的感性材料；④有利于學生的課后復習、言語操練和開展課外討論活動；⑤可以利用網絡的資源共享，全面補充語文教學資源，有利于提高學生的閱讀量。 
二、多媒體應用的原則 
無論是現代教學媒體，還是傳統(tǒng)教學媒體都有各自不可替代的優(yōu)勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學設計中，全面考慮各種因素，恰當組合，特別是電教媒體的采用，不能搞形式主義，所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統(tǒng)一結合。 
1．整體性原則 
開發(fā)和利用電教軟件必須依據系統(tǒng)論與整體教學的原則，必須以教學大綱為依據，必須為語文教學的總目標服務。 
2．科學性原則 
教學的主要任務是向學生傳授知識和培養(yǎng)能力。開發(fā)和利用教學軟件要以正確的教育思想為指導，要防止只注意趣味性而忽視了科學性和思想性。 
3．藝術性原則 
使用電教手段，應是科學與藝術的有機結合，以藝術增加教學的感染力，使學生受到美的熏陶，強化教學效果。 
4．技術性原則 
每個電教媒體力求做到：（１）圖像清晰明亮，使全班學生在各個位置都能看得清楚；（２）聲音清楚，語言簡練而生動，與畫面配合協(xié)調；（３）配制的樂曲適宜平緩，旋律節(jié)奏應與教學內容相適應；（４）電教媒體的使用要適當適量：“多媒體”中的“多”的含義是：多層次的手段選擇，多思維的運籌規(guī)劃，多功能的協(xié)同高效，多媒體的優(yōu)化組合。 
三、多媒體技術在語文課堂上的應用 
多媒體提供的現象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。 
（一）巧用電教媒體，誘發(fā)情感體驗 
1．借助音樂，引發(fā)情感共鳴 
　　魯迅的《故鄉(xiāng)》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現了作者對離開故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時，可以先請學生欣賞一支歌——《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來把歸來喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。正當學生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時，教師順勢導情：“故鄉(xiāng)，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產生過‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經過藝術加工的短篇小說《故鄉(xiāng)》。”在這種情境中，學生的注意力及學習興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產生了不解與疑慮，探索答案的學習欲望也由此產生。 
2．顯示畫面，撞擊情感火花 
　　語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品質和審美情趣。 
要使學生心情愉快精神飽滿地投入到課堂學習中，可通過顯示與課文內容有關的畫面，吸引學生的注意力，撞擊出情感的火花。在教學《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫面，向學生顯示朝鮮戰(zhàn)場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當講解，學生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。 
3．播放錄音，豐富情感世界 
　　人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常用錄音來創(chuàng)設情境。用錄音教材指導朗讀，以讀代講，能夠讓學生浮想聯(lián)翩，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，豐富學生的情感世界。在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。 
（二）妙用電教媒體，剖析重點難點 
1．借助幻燈，點明文章題旨 
有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，呈現于學生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單?。簧钛┖熘校嚭黄鹊馁u炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監(jiān)騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。 
2．利用課件，理解課文內容 
計算機輔助教學（CAI課件），以它特有的科學性和形象性，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。 
學習《中國石拱橋》一文，要讓學生了解中國石拱橋的造型優(yōu)美，質量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結構特征，制作特征。但是學生，甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向學生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經過比較、分析等過程，學生們終于得出結論：中國的石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。 
在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。 
又如教學《宇宙里有些什么》，一般的直觀教學媒體如簡筆畫、投影片等都難以解決師生都對太空知識生疏的難題，但采用電視教學片這一媒體，可使學生在畫面的引導下，對恒星、亮（暗）星云、銀河系、外星系等有了明確的認識。這樣，課文難點迎刃而解，并且能激起學生對太空的強烈興趣。 
（三）運用電教媒體，培養(yǎng)寫作興趣 
1．運用多媒體培養(yǎng)學生的觀察能力 
作文教學因生活而充滿生機和活力。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。 
如在植樹節(jié)指導學生寫作《植樹》的過程中，可以作如下設計：在優(yōu)美動聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向學生播放朱自清《春》一文的錄音和畫面，課堂上聽到了“春天來了，春天的腳步近了”的氣息，。當學生身心置于自然之春的意境時，接著向學生播放一組男女老少植樹忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然內和諧一體的陽春植樹圖展現在學生面前，使它們身臨其境，心聽其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動。于是，課堂上同學們躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。 
2．運用多媒體增強學生的想象能力 
多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據多媒體中展示的內容再補充獨有的想象世界。如教師在教讀《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等故事性較強的課文時，學生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導他們結合課后練習張開想象的翅膀，創(chuàng)作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續(xù)劇”。 
３．運用多媒體開辟學生的思維通道 
多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調動，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像創(chuàng)設特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用。所以，多媒體設計的情景即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。 
４．運用多媒體提高學生的審美能力 
人，都具有審美感受能力，更何況百當代中學生。教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現的。只有借助美術、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。如教《沁園春•雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學生得到審美的享受。 
總之，在語文課堂教學中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學。 
四、應用多媒體教學的幾個問題 
1．教學策略 
     在語文教學過程中，運用以電教為主體的"多媒體"教學手段，必須為語文教學的總目標服務，所以，在策劃一個教學活動之前，首先要確定教師的施教目標和學生的學習目標，然后針對學生的實際，選擇使用不同的電教手段。 
2．目標分解 
     在整體教學的每一個步驟中，根據布盧姆的教育目標分類學，將教學內容進行分類，對具體的目標進行分解，轉化為一個個步驟，遵循由易到難、由點到面、由低級到高級的原則設計達標訓練。 
    3．雙向反饋 
     教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習語文，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。 
五、在語文課堂教學應用多媒體的效果 
多媒體優(yōu)化對初中課堂語文教學有如下兩方面的作用： 
1、能激發(fā)濃厚的學習興趣，陶冶美的情操 
     多媒體應用語文課堂教學，由于利用了現代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直觀的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。 
     多媒體要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游……這種全方位展示著的語文教師氣質的美，就是一個強有力的磁場，吸引著學生，，使他們在愉悅的環(huán)境中對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學過程處在美的環(huán)境中，產生良性循環(huán)，增加學生學習的活力。 
2、能開啟創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的學生素質 
     傳統(tǒng)的語文教學模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學生的創(chuàng)造力。而多媒體在語文課堂的運用，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學生素質，達到教育的最終目標。  





參考書目 
1．國家教委電教  同絹譯：《教學媒體與教學設計》 高等教育出版社1992年 
2．陳海東《多媒體技術對教育改革和教學現代化的影響》《多媒體世界》 
1996年第五期 
3．《多媒體應用利弊談》《中學語文教學》2002年2期62頁