共鳴因子-優(yōu)質提問教學法 目標學員：企業(yè)內訓師、職業(yè)講師、培訓管理人員 課程課時：1天（6小時/天） 培訓形式：案例分析、現(xiàn)場練習、小組研討、情景模擬 人數(shù)限制：30人/班 【課程說明】 在一個充滿了優(yōu)質問題和優(yōu)質提問方式的課程氣氛中，學員意識到對于他們的學習具有一種共享的責任感。 培訓師的提問在課堂教學中非常重要，絕大多數(shù)授課內容在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開培訓師的提問。 但是，培訓師在使用提問這種教學方式時，總是出現(xiàn)啟發(fā)不足的問題，一位專家說過，培訓師教學效率的高低，大部分可以從他們所提出的問題的實質和發(fā)問的方法來考慮，培訓師若不諳熟發(fā)問的技術，他的教學工作是不會有成效的。 學員思維通常是和問題聯(lián)系在一起的，能夠意識到問題的存在是思維的起點。有道是，“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的源頭，是探索的動力。 故此，提問這種方法的熟練運用就顯得非常重要，本課程重點涉及提問的技巧、提問問題設計、提問應用步驟、提問時機等內容 【課程目標】 完成本課程，學員能做到 1. 掌握在授課中如何運用提問教學法 2. 掌握提問的ORID技術，并能靈活運用 3. 能在1個月內運用其中提問工具，在授課中把提問作為主要的教學方法應用； 【課程大綱】 第一部分：課程導入（一定要讓學員產生共鳴） 情景劇體驗：提問體驗，你受到了什么啟發(fā)？ 研討：根據(jù)情景劇中的情節(jié)研討存在的問題，該如何解決呢？ 情景模擬 講師反饋 第二部分：為什么要在課堂上進行優(yōu)質提問 優(yōu)質提問改變課堂效果 建立以學員為中心的優(yōu)質提問課程效果 示范對比 優(yōu)質提問的功能 收集策略 塔橋策略 錨定策略 研討：優(yōu)質提問在課堂上還有哪些功能？ 第三部分：提問式教學QUILT框架 準備問題 問題的類型 提問的類型一：常用問題及延伸 練習：小組根據(jù)已有教學內容設計提問，使用所學提問類型； 提問的類型二-ORID聚焦式會話法 ORID的簡介 ORID的應用示范 示范：通過視頻認知ORID？ 練習：根據(jù)給定教學視頻，使用ORID進行提問 課程中好問題的構成要素 構建問題的方法(含情景) 問題設計的認知模式 成人學習理論認知模式 問題設計四象限法 設計問題的注意事項 陳述問題 提名回答方式 按照提問四象限提問 提問的技巧一二三 激發(fā)學員回答 學員回答等待時間的把握 激發(fā)學員回答的技巧 加工與構建 學員回答的反饋技巧 關鍵內容提問學員回答智慧提煉 反思與提煉 提問的反思檢測表 練習：給一段教學內容素材，應用上面所學技能進行演練 第四部分：提問教學法工具在具體授課中的應用 在課堂上，何時進行提問 不同的場景下如何提問 學員投入度不高的情況下如何提問？ 當你要帶出一個教學原理時如何進行提問 使用案例時提問的注意事項 學員能量低的情況下，如何提問？ 回顧與總結：一日游活動 小組為單位，畫出學習的經歷，找一名導游給予給予指引；