在“應(yīng)試教育”目標導(dǎo)向下，學(xué)校只抓智育，只重視考試科目，會使學(xué)生的素質(zhì)不能得到全面的發(fā)展。另一方面，為了片面追求升學(xué)率，教師把主要精力集中在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，放松或忽視了其他學(xué)生的培養(yǎng)，會使他們失去學(xué)習(xí)的信心。

自從1993年以來，國家就一直提倡要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，不過，現(xiàn)在仍有不少學(xué)校不能很好地處理素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系。如何能讓應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間達到平衡，已成為現(xiàn)在各個中小學(xué)的面臨的難題。這也引起了中國教育發(fā)展中心的重視，中心的吳剛老師對“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀進行了多年專業(yè)的研究。

在多年考察研究的基礎(chǔ)上，吳剛老師提出了有效解決“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”現(xiàn)實矛盾的“本真教育”。

吳剛老師提出應(yīng)實施“本真教育”的“三本三真”理念：本質(zhì)、本性、本土、真智慧、真教育、真課堂，就既可以達到應(yīng)試教育的高分，又可以實現(xiàn)素質(zhì)教育的實效。

關(guān)于“本真教育”的本質(zhì)，吳剛老師提出了三個要點：教會學(xué)生思考，提升主動性；教學(xué)服務(wù)生活，發(fā)展奠基性；教育遵守規(guī)律，等待改變性。

現(xiàn)代化的教育強調(diào)以“人”為本，,即強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，“教會學(xué)生思考，提升主動性”就是要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實際問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以這樣引導(dǎo)：在講解完例題后可問學(xué)生：“現(xiàn)實生活中，還有其他情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生會列舉出現(xiàn)實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。

“教學(xué)服務(wù)生活，發(fā)展奠基性”是說教學(xué)源于生活，教學(xué)的課堂同樣離不開實際生活。因此教育的目的，不僅要教會學(xué)生書本上的知識，讓學(xué)生考試取得高分，更重要的目的是——為學(xué)生將來的人生奠基。老師在課堂教學(xué)中要設(shè)計一些具有探究性和開放性的問題，把課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解決問題的方式獨特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，為以后的人生奠定良好的基礎(chǔ)，而不僅僅是通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識。

“教育遵守規(guī)律，等待改變性”是說教學(xué)課程不僅要考慮自身特點，更要遵守學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，因才施教。例如，一節(jié)數(shù)學(xué)課上老師用了五分鐘的時間讓一個并不聰明、老實得近于木訥的孩子來講一道數(shù)學(xué)題，在孩子足足一分鐘沒有說話后，老師還是鼓勵、等待著孩子，經(jīng)過無數(shù)次的提醒，直到他完整地講出整道題。老師這五分鐘的等待非常值得，因為在五分鐘里孩子體驗到了一種講題的快樂，體驗到了成功的喜悅與自信。 所以，教師一定要給學(xué)生時間和有足夠的耐心，讓學(xué)生能去進行自主學(xué)習(xí)和解決力所能及的問題。

關(guān)于“本真教育”的本性，吳剛老師認為教學(xué)要尊重孩子的天性，遵循教育規(guī)律，運用有效的教育手段對學(xué)生進行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)的教育。他提出了三個方面：不服輸，敢叫板；不老套，勇創(chuàng)新；不偷懶，好學(xué)習(xí)。

“不服輸，敢叫板”是指“學(xué)貴有疑”，老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)觀點挑戰(zhàn)，獨立思維，勇于質(zhì)疑，善于釋疑。教學(xué)過程的設(shè)計中要注意讓學(xué)生都能成為一個發(fā)現(xiàn)者。

“不老套，勇創(chuàng)新”是指要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思維探索的創(chuàng)新精神和實踐能力。好奇是孩子的天性，他們喜歡對許多事情都喜歡問“為什么”。這種好奇正是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。所以課堂教學(xué)中，在新課的引入時，準備和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的演示實驗先展示給學(xué)生，然后通過學(xué)生主動探討去自覺發(fā)掘知識點。這種提前設(shè)置神秘色彩可以吸引學(xué)生獨立創(chuàng)新探究，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新探究的精神。之后，再讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。并讓學(xué)生多進行交流，在相互交流中互相啟發(fā)、互相完善，從而使發(fā)散創(chuàng)造思維得以肯定和完善，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性。

“不偷懶，好學(xué)習(xí)”是說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“要倒一滴水，必須擁有一桶水”，所以教師首先要“蓄水”，在課外吃透教材，將教學(xué)要素裝滿腦袋。好學(xué)的老師也能給學(xué)生一個很好的學(xué)習(xí)榜樣。

關(guān)于“本真教育”的“本土”，吳剛老師提出要實施校本管理。對校本管理，吳剛老師提出了三條線：因材施教，文化育人；全新借鑒，自我調(diào)試；頂層設(shè)計，整體構(gòu)建。

“因材施教，文化育人”是指學(xué)校如何有效利用自身文化與環(huán)境優(yōu)勢，實現(xiàn)對教師、學(xué)生的最優(yōu)化教育。因為創(chuàng)造良好的校園文化，可以提升師生道德素質(zhì)，提升師生文明程度，形成良好的校風(fēng)，促進學(xué)校的全方位發(fā)展。

“全新借鑒，自我調(diào)試”是指學(xué)校管理可以借鑒其他學(xué)校好的經(jīng)驗，應(yīng)運在本校實踐過程中時，不必全部照搬，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

“頂層設(shè)計，整體構(gòu)建”是說“本真教育”要從學(xué)校管理開始作頂層設(shè)計，進行整體構(gòu)建。

吳剛老師提出實施“本真教育”的“真智慧”的目標主要是：培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自己創(chuàng)新解決問題的智慧。

吳剛老師提出“本真教育”的“真教育”的內(nèi)容，即學(xué)校管理如何進行頂層設(shè)計，整體布局，主要指要建設(shè)自我管理型團隊，團隊不需通常的管理監(jiān)督，每位老師自覺進行自我學(xué)習(xí)、自我激勵、自我負責(zé)、自我管理。

吳剛老師提出的“本真教育”的“真課堂”內(nèi)容，是指如何把控教育教學(xué)實施的效果，教師自對課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，能使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，主要分為結(jié)果導(dǎo)向、不走形式、不搞樣式、不裝花式、分管流程等幾個方面。

吳剛老師提出的“本真教育”實踐理念里面還包含著很多具體細節(jié)內(nèi)容。這些“本真教育”理念經(jīng)吳剛老師指導(dǎo)，在許多學(xué)校實施應(yīng)用后效果卓著，從根本上解決了在應(yīng)試教育下如何實施素質(zhì)教育的問題。

2011年12月8日，廣東省惠州中山中學(xué)邀請吳剛老師就“本真教育”中的“真教育”之“學(xué)校發(fā)展與執(zhí)行”展開講座。在講座中，吳剛老師全面而深刻的指出了在學(xué)校的發(fā)展與制度的執(zhí)行中每個人應(yīng)負的責(zé)任和應(yīng)承擔的任務(wù)。只有改變自己的態(tài)度，以良好的心態(tài)投入工作才會在工作中有所收獲并收到工作的回報。

2013年8月21日，廣西藝術(shù)學(xué)校邀請吳剛老師，進行“共建和諧校園”系列專題“本真教育”講座，吳剛老師從“打造優(yōu)秀教師，提升學(xué)校管理”和“提升教師溝通能力，構(gòu)建和諧校園”等方面的問題作了精彩、熱烈、感人的演講。

2014年8月19至21日，吳剛老師應(yīng)邀在綿陽中學(xué)實驗學(xué)校給教師團隊開展“本真教育”的“真教育”之“打造卓越型、智慧型教師團隊”方案學(xué)習(xí)。8月27日，吳剛老師又在瀘縣九中進行了“打造卓越型管理層干部”培訓(xùn)。

吳剛老師這些“本真教育”講座培訓(xùn)，從教師在工作中的心態(tài)、面對學(xué)生怎樣塑造形象、怎樣看待短期利益和長期目標、怎樣處理好個人利益和團隊合作關(guān)系等方面的問題作了詳細而精彩的分析。他別開生面、熱情洋溢、幽默而富有哲理的語言，讓教職工們?nèi)玢宕猴L(fēng)，受益匪淺。會后大家都表示將以良好的心態(tài)，昂揚的斗志，迎接新挑戰(zhàn)，爭做卓越教師，共建和諧校園，共創(chuàng)教育美好的明天！

2015年4月9日下午，吳剛老師應(yīng)邀在華師附中南海實驗高中為高三學(xué)生作“本真教育”之“本性”勵志演講。他從如何自我激勵，如何自我學(xué)習(xí)，如何在自己最低落的時候挑戰(zhàn)自我等角度講述了發(fā)生在身邊的真實案例。同學(xué)們聽得津津有味，收獲良多！

在今年9月1日，開學(xué)之際，蒲江中學(xué)又邀請吳剛老師作了題為《現(xiàn)代教師素質(zhì)與職業(yè)化》的“本真教育”專題講座。在這次講座上，吳剛老師圍繞“本真教育”的“本質(zhì)、本性、本土、真智慧、真教育育德、真課堂育”能等方面作了精彩、熱烈、感人的演講。

從多年的學(xué)校實踐及指導(dǎo)經(jīng)驗來看，吳剛老師提倡的“本真教育”，可以有效解決學(xué)?？焖偬岣邔W(xué)習(xí)成績的需求，也可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而達到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的和諧統(tǒng)一。這也正是吳剛老師所提倡的“本真教育”的目標——有效地盡快地幫助學(xué)校解決當下遇到的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育無法兼顧的難題，實現(xiàn)雙贏。