中教研的吳剛老師清楚的意識(shí)到，從根本上強(qiáng)烈地影響著我們學(xué)校的是我們?nèi)绾嗡伎?是一系列心智框架支撐著我們?cè)趯W(xué)校中的每一項(xiàng)行動(dòng)和決策。它是這樣一種信念:我們是評(píng)價(jià)者、變革者、適應(yīng)性學(xué)習(xí)專(zhuān)家，是有關(guān)影響的反饋?zhàn)穼ふ?我們參與對(duì)話(huà)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，發(fā)展與所有人的互相信任，我們?cè)阱e(cuò)誤中看到機(jī)遇，并熱衷于傳達(dá)這樣的信息——學(xué)習(xí)的力量、樂(lè)趣，以及我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

　　培養(yǎng)了這些思考方式的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更有可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。

　　教師認(rèn)為他們的基本任務(wù)是評(píng)價(jià)他們的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成就所產(chǎn)生的效應(yīng)

　　反饋或形成性評(píng)價(jià)是最有效的干預(yù)。它們?yōu)榻處熖峁┮韵滦畔ⅲ簩W(xué)生要去哪里，學(xué)生如何到達(dá)那里，以及下一步去哪里。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是擁有這樣的心智框架，即尋求他們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的反饋，從而改變、提升或繼續(xù)他們的教學(xué)方法。就我們所知，這樣的心智框架——追尋三個(gè)反饋問(wèn)題的證據(jù)(“我要去哪里?”“如何到達(dá)那里?”“下一步去哪里?”)——是對(duì)學(xué)生成就影響最大的因素之一。

　　我們作為教育者的所作所為和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的所作所為之間的相互作用是一個(gè)關(guān)鍵:這種相互作用—進(jìn)一步說(shuō)，這種相互作用的性質(zhì)和影響—才是關(guān)鍵所在。這意味著要評(píng)價(jià)我們正在做的和學(xué)生正在做的，從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)，以及評(píng)價(jià)我們的行為對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生的效應(yīng)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為對(duì)我們后續(xù)行為產(chǎn)生的效應(yīng)—所有這些加在一起就是杰出教學(xué)的精髓。這里有一個(gè)操作性概念是“評(píng)價(jià)”。教師需要提升他們?cè)u(píng)價(jià)自身對(duì)學(xué)生產(chǎn)牛的效應(yīng)的技能。只有如此，教師才足以了解下一步該做什么以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

　　教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和失敗取決于他們作為教師做了什么和沒(méi)做什么

　　這一提議并不是宣稱(chēng)學(xué)生不在學(xué)習(xí)方程式之內(nèi)，也不是說(shuō)所有的成功或失敗實(shí)際上都是教師的責(zé)任。相反，它強(qiáng)調(diào)教師的思維模式會(huì)帶來(lái)最大的影響。我們需要培養(yǎng)一些積極的新年，包括：

　　所有的學(xué)生都能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

　　依據(jù)所有學(xué)生的起點(diǎn)，提出對(duì)他們的高期望，這是至關(guān)重要的。

　　鼓勵(lì)尋求幫助的行為是關(guān)鍵。

　　向所有學(xué)生教授多元學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。

　　培養(yǎng)同伴互動(dòng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)有重要作用。

　　評(píng)判、犯錯(cuò)和反饋是改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要機(jī)遇。

　　發(fā)展學(xué)生德 自我調(diào)節(jié)和培養(yǎng)“學(xué)生成為教師”是改進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大機(jī)制。

　　不要責(zé)備兒童。

　　社會(huì)階層和家庭資源的阻礙是可以克服的。

　　不給缺陷思維以容身之處，即既不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，也不要對(duì)學(xué)生抱有低期望。

　　教師需要將自己視為變革者，而不是促進(jìn)者、發(fā)展者或者建構(gòu)者。他們的作用是使學(xué)生從他們目前的樣子轉(zhuǎn)變到我們希望他們成為的樣子，我們希望他們獲知和理解什么—當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的是教育的道德目的。這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的;相信教師是促成者，而不是阻礙者;相信學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)，而非打碎內(nèi)容將其變?yōu)橄鄬?duì)簡(jiǎn)單的一塊塊碎片;相信教師能看到他們自己和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。

　　教師需要更多地談?wù)搶W(xué)，而不是教

　　我?guī)缀跻呀?jīng)到了不想討論教的地步——這不是因?yàn)樗恢匾?，而是因?yàn)樗?jīng)常阻礙我們討論學(xué)的玉要性。太多的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展板塊涉及最佳實(shí)踐和新教學(xué)方法，并對(duì)測(cè)評(píng)提出質(zhì)疑，認(rèn)為測(cè)評(píng)不太可能產(chǎn)生及時(shí)的作用—我們好像很喜歡這些安全而沒(méi)有威脅的話(huà)題。關(guān)于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的爭(zhēng)論在哪里?關(guān)于學(xué)生以自己的多元方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的證據(jù)的爭(zhēng)論在哪里?關(guān)于用不同方式學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論又在哪里?你能說(shuō)出三種互相質(zhì)疑的學(xué)習(xí)理論嗎?如果想要擁有這些關(guān)于學(xué)習(xí)和我們影響學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師成為學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者教師需要成為適應(yīng)性學(xué)習(xí)專(zhuān)家，知道教和學(xué)的多元方式，能夠指導(dǎo)和塑造不同的學(xué)習(xí)方式，成為教育行業(yè)內(nèi)的最好的錯(cuò)誤偵測(cè)器。

　　教師將測(cè)評(píng)視為對(duì)自身影響的反饋

　　在所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，反饋名列前茅，這也適合教師學(xué)習(xí)的情況。教師需要對(duì)每位學(xué)生就教學(xué)效果進(jìn)行反饋;因此我們的觀(guān)點(diǎn)是在反饋方程式中，測(cè)評(píng)就是教師的反饋，教師是評(píng)價(jià)者，教師同事和學(xué)生是同伴。教師和學(xué)生一樣，需要討論，并就他們要去哪里、如何到達(dá)那里和下一步去哪里達(dá)成共識(shí)。

　　當(dāng)然，測(cè)評(píng)的是學(xué)生，但是解釋的權(quán)利和測(cè)評(píng)的結(jié)果更多掌握在教師手里。從前我們將測(cè)評(píng)分割成“關(guān)于什么的測(cè)評(píng)”和“關(guān)于誰(shuí)的測(cè)評(píng)”，現(xiàn)在我們要將測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變成面向教師的反饋。這里有如下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

　　你把誰(shuí)教得好，把誰(shuí)教得一般?

　　你教什么教得好，什么教得一般?

　　差距在哪兒，優(yōu)勢(shì)在哪兒，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了什么，還有什么需要實(shí)現(xiàn)?

　　我們?nèi)绾闻c學(xué)校中的學(xué)生和所有教師一起樹(shù)立一個(gè)共同成長(zhǎng)的概念?

　　教師參與著對(duì)話(huà)而不是進(jìn)行獨(dú)白

　　盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應(yīng)該要比學(xué)生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽(tīng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種“傾聽(tīng)”可以來(lái)自于傾聽(tīng)他們的問(wèn)題、他們的想法、他們的困境、他們的學(xué)習(xí)策略、他們的成功、他們與同伴的互動(dòng)、他們的輸出，以及他們對(duì)教的看法。時(shí)下占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的獨(dú)白也許不會(huì)對(duì)比較聰明的學(xué)生產(chǎn)生害處——這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常能獲得更多的學(xué)習(xí)策略，也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的自我對(duì)話(huà)。

　　但獨(dú)白式的教學(xué)不能滿(mǎn)足在學(xué)習(xí)中掙扎的學(xué)生，也不能滿(mǎn)足后進(jìn)生和學(xué)困生，不過(guò)它對(duì)聰明的學(xué)生是很有效的。

　　我們需要更多地研究對(duì)話(huà)和獨(dú)白的最佳比例，尤其是什么時(shí)候一種教學(xué)優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學(xué)習(xí)。我們也需要多料及對(duì)話(huà)本質(zhì)的效應(yīng)。

　　教師樂(lè)于挑戰(zhàn)并絕不退回到“盡力”狀態(tài)

　　在大多數(shù)課堂生活中，每天都是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須接受這一挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)變成我們期望的存在。教學(xué)的藝術(shù)在于對(duì)某一位學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的事務(wù)，對(duì)另一位學(xué)生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個(gè)體差異并追求共性，從而使學(xué)生與同伴能夠和教師共同協(xié)作以帶來(lái)改變。教師的作用不是決定挑戰(zhàn)，然后將挑戰(zhàn)“打散”為可管理的、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學(xué)生加人學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)中。這就是為什么我們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生理解它們之后，他們就能明自那些對(duì)成功學(xué)習(xí)至關(guān)重要的挑戰(zhàn)的目的所在。

　　教師認(rèn)為他們的作用是發(fā)展班級(jí)中或者辦公室內(nèi)的積極關(guān)系

　　經(jīng)常發(fā)生的情況是，我們關(guān)心班級(jí)氛圍，但往往會(huì)忘記建立這種充滿(mǎn)溫暖、信賴(lài)與共情的氛圍到底是為了什么。我們的首要目的是讓學(xué)生感到犯錯(cuò)誤或不知道答案都是沒(méi)問(wèn)題的，是要建立一個(gè)將錯(cuò)誤視為機(jī)遇的氛圍。學(xué)習(xí)在錯(cuò)誤中得以成長(zhǎng)：教師的根本作用在于找出錯(cuò)誤概念、錯(cuò)誤理解和缺乏的知識(shí)。盡管教師也許有溫暖的人際互動(dòng)，但這不是重點(diǎn)所在。重點(diǎn)是:學(xué)生是否認(rèn)為班級(jí)氛圍是公正的、共情的和值得信賴(lài)的?學(xué)生能否及時(shí)指出他們的不知和不理解，且沒(méi)有同伴會(huì)因此譏諷、輕視和嘲笑?同伴的力量是有說(shuō)服力的，而建立適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)氛圍在很大程度就是建立歡迎錯(cuò)誤并從中學(xué)習(xí)的安全港灣。同樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建一個(gè)安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談?wù)摻虒W(xué)以及他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

　　教師使所有人熟悉學(xué)習(xí)的語(yǔ)言

　　在日?；?dòng)過(guò)程中，我們?cè)诤芏喾矫娑汲袚?dān)著應(yīng)當(dāng)由專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)的責(zé)任。我們是導(dǎo)游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫(xiě)手，等等。這種協(xié)同生產(chǎn)已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，但是這幾乎沒(méi)有影響到學(xué)校。我們?nèi)耘f將家長(zhǎng)視為一年兩次報(bào)告的受眾，因?yàn)榧议L(zhǎng)的責(zé)任是在學(xué)生醒著的另外八個(gè)小時(shí)內(nèi)監(jiān)控學(xué)生完成家庭作業(yè)(也有不監(jiān)控的)，提供食宿，喂養(yǎng)并照料學(xué)生。

　　盡管所有家長(zhǎng)都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長(zhǎng)都知道如何去做。對(duì)于做不到的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，主要的障礙在于他們不熟悉學(xué)習(xí)和學(xué)校的語(yǔ)言。在他們中的許多人看來(lái)，學(xué)校的經(jīng)歷并不總是最令人滿(mǎn)意的。

　　我們發(fā)展，如果家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了學(xué)校教育語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生很多積極結(jié)果(Clinton Hattie，Dixon，2007)。家長(zhǎng)了解了當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)性質(zhì)的語(yǔ)言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學(xué)習(xí)，知道如何與教師和學(xué)校人員交談。家長(zhǎng)在合作中理解可以練習(xí)和專(zhuān)心的重要性、表層和深層理解的差異，一級(jí)學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)之后，能夠與他們的子女進(jìn)行更多的對(duì)話(huà)。教給家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育體驗(yàn)的參與，提升學(xué)生的閱讀成就。

　　以上八個(gè)心智框架是創(chuàng)造號(hào)稱(chēng)“內(nèi)置可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的學(xué)校本質(zhì)之所在。如果學(xué)校想要在顯著影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個(gè)心智框架是學(xué)校需要關(guān)注的核心觀(guān)念。這也是一種會(huì)帶來(lái)改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項(xiàng)目、資源、教學(xué)方法或結(jié)構(gòu)上轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們成為自身影響的評(píng)價(jià)者，我們就有了在學(xué)校中獲得最大改進(jìn)的基礎(chǔ)。