?。弊⒅刂袑W語文教學的整體改革。

　　第一步，在初中階段解決語文能力基本過關（管用）問題，就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學能力和一定的組織能力（首先是組織自學的能力）及初步的社會活動能力。

　　第二步，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學生具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學能力，為他們日后的深造與就業(yè)打下良好的基礎，以形成獨立工作的能力。

　?。菜帯堕喿x》與《寫作》，為探索語文教材序列化作出了貢獻。

　　對語文能力的訓練，編者將聽讀訓練與說寫訓練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為《閱讀》與《寫作》兩套教材。

　　在《閱讀》教材中，把語文能力結構與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解聽讀能力為４８個訓練點（聽１２個，讀３６個），分解語文知識約４０個專題（語法１６個，修辭２個，邏輯２個，文體基本常識１９個），形成語文能力訓練與基礎知識傳授兩個序列。在《寫作》教材中，分解寫說能力為４７個訓練點（寫２９個，說１８個），并把它們交叉排列，形成相互促進的兩個訓練序列。應該指出，這套課本對聽讀說寫訓練的序列安排，是比較細致而系統(tǒng)的。在８０年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探索是積極而有意義的。

　　為實現(xiàn)“初中語文能力過關”的編輯意圖，本書在語文能力訓練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀訓練，增加課本的選文數；二是加強說寫訓練，不僅增量，而且保質；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學能力。設自學課文，通過“預習提綱”與“自學參考”，給學生以自學的知識與方法上的指導。此外，對做讀書筆記與做資料卡片的訓練，也都著眼于自學能力的培養(yǎng)。

　　３以辯證唯物主義的哲學思想，作為語文教學改革的指南。

　　歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確解決工作中的種種矛盾是分不開的：

　　第一，她以辯證唯物主義的形式與內容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學中文道統(tǒng)一的問題；

　　第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題；

　　第三，她以唯物辯證法的內外關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題；

　　第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內外的關系問題。

　?。ǘ┖樽诙Y的教學風格

　　１講求語文教學改革的整體綜合效應。

　　洪宗禮認為，中學語文教學是一個系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復雜的因素，需要我們去研究、去解決，這就必須講求教學改革的整體綜合效應。諸如教與學、知識與能力、語文教學與開發(fā)智力、課內教學與課外活動、語文教學與其他學科教學以及社會生活的關系、中學語文教學與學生終生語文學習的關系等問題，都應探求并遵循其內在的規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，以取得語文教學的整體綜合效應。

　　２提出“五說”語文教學觀。

　　所謂“五說”，一謂“工具性”，確認語文的“基礎工具”性質，這是語文教學的基點；二謂“導學說”，教學就是引導學生學；三謂“學、思同步說”，聽說讀寫與思同步，但“思”是“總開關”；四謂“滲透說”，語文學科與其他學科的學習互相滲透，因此必須加強課外的聽說讀寫活動，鞏固、加深、活用、拓寬課內所學的語文知識，以提高學生運用語文的能力；五謂“端點說”，語文教學應改變舊有的時空觀念，使中學階段每一課、每一單元、每一冊書的學習都能成為未來發(fā)展和終身學習語文、運用語文的一個端點，一個擴展點。

　　３創(chuàng)立“雙引”教學法。

　　所謂“雙引”，即引讀與引寫。洪宗禮認為，語文教學貴在一個“引”字，要積極引導學生，讓他們自己在實踐中培養(yǎng)與提高看書作文的能力，養(yǎng)成獨立運用語文的習慣，最終達到“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的理想境界。

　　“引讀法”，洪宗禮把它概括為五原則、十法：所謂五原則，即明確語文教學目標，善于引導學生重點讀；激發(fā)學生興趣，善于引導學生主動讀；啟發(fā)學生思維，善于引導學生深入讀；培養(yǎng)學生的良好習慣，善于引導學生認真讀；交給學生閱讀的鑰匙，善于引導學生獨立讀。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設境法、揭疑法、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結法。

　　“引寫法”，即鋪設若干臺階、步點，引導學生拾階而上。引寫全程設三個臺階：基礎階，以規(guī)格訓練、文體訓練為主，著重解決一個“準”字；提高階，以表達技能技巧訓練為主，著重解決一個“好”字；靈活階，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活”字。每階設若干“引寫點”，每點為一個單元，連“點”成“階”，形成序列。

　?。础叭弧斌w系課本講求“整體綜合效應”思想在教材編寫中的運用。

　　洪宗禮所編的實驗教材，針對傳統(tǒng)封閉型教材的弊端，進行了根本性的改革，使單元與單元之間、單元內部課文之間，知識結構與能力訓練之間，乃至教材與平行學科教材、課外語文環(huán)境之間，形成一個全開放的系統(tǒng)。

　　本教材的體系簡稱“三一”體系，即一本書、一串珠、一條線。

　　“一本書”，是指學生每學期只用一冊教材，而全套教材又是一個整體結構的、有機的教材系統(tǒng)。這個教材系統(tǒng)分為閱讀、寫作、語文基礎知識三個子系統(tǒng)。每個系統(tǒng)又依據大綱，按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的序列，安排若干知識點和能力訓練點。

　　“一串珠”，是說除“起始”“復習”兩個單元外，全書具有４８個“珠”式單元?！爸椤笔菃卧铣审w訓練的形象說法。每顆“珠”，既是這一單元的讀、寫、知配合訓練的小綜合體，又是全套教材整體訓練系列中的一個階段的訓練點。點點相聯(lián)，形成系統(tǒng)；珠珠相串，結成網絡。

　　“一條線”，是指貫穿全套教材的以讀寫聽說能力訓練為主的多股交織的集合線，它包括語文能力訓練線、知識結構線、思維發(fā)展線和學生學習語文發(fā)展線。

　　“合成”教材的基礎是“珠”式單元。構成這種“珠”式單元的主要成分，是單元標題、單元教材支配表、課文、“雙引”教程與基礎知識訓練課五個部分。

　　這套教材在追求語文教學整體綜合效應上有所突破：一是它注重教與學的雙邊效應；二是它講求知識與能力的雙邊效應；三是它著意于語文教學內容與方法的開放效應。因此，本教材顯示出較強的生命力。