?。豹鄙朴诎盐涨嗌倌甑男睦硪?guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點的教學方法寧鴻彬在教學實踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學富五車，也難以讓學生達到解惑的境界”。他從教育學、心理學、教學法著作中汲取營養(yǎng)，從觀摩老教師的教學中學習經(jīng)驗、方法，廣采博取，兼容并蓄，進而在實踐中創(chuàng)造了一套結合自身教學特點，適合學生接受能力，又符合教育理論的教學方法。諸如：為使學生扎扎實實地掌握知識，他總結出“懂—記—用”三環(huán)一體的教學方法；針對青少年“記得快，忘得快”的普遍現(xiàn)象，根據(jù)“機械識記要以意義識記為基礎，意義識記要以機械識記加以鞏固”的理論，創(chuàng)造了“語文基礎知識卡片輔助教學法”。又運用遺忘曲線的原理，“利用教學卡片設計了連續(xù)復習和間或復習的教學環(huán)節(jié)，大大減少了學生對知識的遺忘率，并使得新舊知識在學生頭腦印跡中相輔相成、互促互補地完成了較扎實的積累”。

　　為使學生正確而熟練地運用知識，寧鴻彬除了抓住“指導運用知識的方法”“創(chuàng)造運用知識的條件”兩個關鍵外，還在課堂教學中發(fā)揮非智力因素的重要作用。例如他在日常教學中堅持“五個允許”和“四條守則”，融洽了師生關系，解放了學生的思想，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。他的課之所以能使學生聽得輕松，學得和諧，記得迅速，用得自然，知識的掌握與運用逐步達到了正確而熟練的境界，就是因為他能把握青少年的心理規(guī)律，“利用他們好問、好說、好爭辯又少有顧慮的特點而取得的成果”。

　?。勃鄙朴诎盐战虒W規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學　為了改變語文教學少慢差費的現(xiàn)狀，寧鴻彬從語文教材的特點出發(fā)，采用突出重點、分清主次、有詳有略地進行精要教學。對所講的基礎知識，從多方面、多角度地進行理解與掌握的強化訓練，而在訓練過程中又悉心觀察，適時引導，培養(yǎng)學生的學習興趣與良好習慣，以建立他們的學習常規(guī)。在強化訓練過程中，把重點放在指導學生把握語文知識結構規(guī)律與基本技能實踐的規(guī)律上，使學生的學習逐步從必然走向自由，學習效率大為提高。例如從１９７８年起，寧鴻彬僅用了三年時間，就教完了初、高中十冊統(tǒng)編教材，而且教學質(zhì)量完全合乎標準。

　?。唱苯⒘艘杂柧殞W生自學能力為核心的教學結構　寧鴻彬認為，在教學過程中，“文章要由學生自己讀懂；疑問要由學生自己提出；問題要由學生自己分析解決；知識要由學生自己發(fā)現(xiàn)獲??；規(guī)律要由學生自己去概括掌握”。教師只在“指導”上下功夫，在打開學生各個學習實踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。在這樣的教學思想指導下，提出了“通讀—質(zhì)疑—理解—概括—實踐”五步閱讀教學程序教學法。五步之中，包孕著四個相關的環(huán)節(jié)：一是認真讀書，提出問題；二是分析研究，解決問題；三是歸納總結，掌握知識；四是加強練習，運用知識。通過三年的教學實踐，寧鴻彬的學生在獨立閱讀中，“善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析，能通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取規(guī)律性知識，又能在觸類旁通、靈活運用等方面，表現(xiàn)了令人驚異的出色提高”。

　?。椽苯虒W工作富有超前、創(chuàng)新的意識　寧鴻彬的第三輪教改實驗，就是建立以培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心的全新教學機制為提高目標，開始從教材、教法、作業(yè)、考試和課外活動五個方面入手的更高層次的整體改革。

　　他為了在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就從破“師傳生受”的觀點開始，向?qū)W生提出：“堅持獨立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表獨立見解?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的求異思維，他引導學生廣泛閱讀各種與課文有關的資料，并允許帶到課堂上來與老師的講授對照。凡發(fā)現(xiàn)講的與資料中的觀點有別，均可提出自己的見解。

　　傳統(tǒng)的考試制度對師生影響很深，但分數(shù)并不一定能夠反映學生的真實水平。于是，寧鴻彬取掉了考試，代之以“根據(jù)平日學生在課堂上的表現(xiàn)而做出的聽、說、讀、寫、思五方面的記錄”。搬開了考分的重壓，學生無需整天去死記硬背知識，可以深入地探討一些問題。

　　課外作業(yè)也不再布置，把課余時間還給學生，讓學生成為自學的主人，為學生提供了發(fā)展創(chuàng)造力的條件。

　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重點在發(fā)展求異思維。發(fā)展學生的求異思維，則需要發(fā)揮教師的主導作用，要求教師有意識地去開拓學生求異思路，培養(yǎng)求異意識。寧鴻彬認為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)他們的探索能力。而語文教學則可利用學科的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為培養(yǎng)與發(fā)展學生的探索能力，起到獨特的效用。