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• 科技能改變學(xué)習(xí)嗎？

美國(guó)芝加哥南區(qū)，北肯伍德-奧克蘭小學(xué)的一個(gè)教室里，40個(gè)五六歲的孩子在安靜地學(xué)習(xí)。每個(gè)人面前有一臺(tái)電腦，正在運(yùn)行一款名叫“閱讀蛋”的軟件。一些孩子在讀小故事，還有一些正在用學(xué)到的新單詞造句子。進(jìn)度最慢的一些，正在屏幕上捕捉著飛來(lái)飛去的大小寫字母。每完成一個(gè)任務(wù)，他們就會(huì)在一張卡通地圖上前進(jìn)一步，標(biāo)記出每個(gè)人閱讀和寫作的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以收集到一些雞蛋，然后用這些雞蛋在游戲中購(gòu)買道具，裝飾自己的角色住的公寓。不時(shí)地，根據(jù)進(jìn)度表上的閱讀進(jìn)度，每個(gè)孩子都會(huì)被一或兩名監(jiān)督老師叫到一旁接受輔導(dǎo)。

北肯伍德-奧克蘭小學(xué)的主管認(rèn)為，這種融合人工教學(xué)與軟件教學(xué)為一體的教育方式能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。這套新的教學(xué)模式節(jié)省了教師批改作業(yè)和講解單詞、數(shù)字的時(shí)間，使其能把更多的精力投入到教學(xué)上面。在更高的層面上，學(xué)校還能通過(guò)程序收集和分析出的數(shù)據(jù)，得到準(zhǔn)確的、連貫的學(xué)生表現(xiàn)記錄。

• 科技能改變教育嗎？

認(rèn)為技術(shù)能夠推動(dòng)教育革命的看法并不新鮮。在20世紀(jì)，幾乎每一項(xiàng)新的發(fā)明都對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大的影響。打字機(jī)、幻燈片、放映機(jī)、教育電視、計(jì)算機(jī)和只讀光盤等產(chǎn)品，無(wú)不宣稱能幫助學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90年代末期興起的種類繁多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，雖然斂財(cái)甚多，卻往往沒什么效果。

這些說(shuō)法和承諾并不全是錯(cuò)誤的：一些聰穎、積極性高的孩子，的確能夠通過(guò)使用新技術(shù)，學(xué)習(xí)到了過(guò)去不太可能接觸到的新知識(shí)。但這些技術(shù)并沒有像其推動(dòng)者所預(yù)言的那樣，革新教育方式本身。因此，盡管有很多證據(jù)表明教育科技領(lǐng)域正在發(fā)生深層次的變動(dòng)，但是對(duì)待當(dāng)前這一波革新的浪潮，或許存有一些懷疑態(tài)度才是比較明智的做法。

縱觀20世紀(jì)，規(guī)模浩大的教育系統(tǒng)，培養(yǎng)出了比之前任何時(shí)候都多且知識(shí)素養(yǎng)更高、更具有生產(chǎn)力的受教于人群。不過(guò)，不可否認(rèn)，這種成就是以一種絲毫不考慮個(gè)人特點(diǎn)、沒有人情味兒的方法達(dá)成的：一群被嚴(yán)格紀(jì)律束縛和管制的學(xué)生，一遍遍地按照嚴(yán)格的時(shí)間表作息。除非有條件雇傭足夠多的老師，學(xué)校從來(lái)都不會(huì)因材施教。然而，一款能夠監(jiān)督孩子們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)系統(tǒng)，可以改變這種情況。從孩子的不同反應(yīng)的得到的數(shù)據(jù)，可以決定下一步的教學(xué)中，學(xué)生的屏幕上會(huì)出現(xiàn)什么內(nèi)容。同樣，這些數(shù)據(jù)可以使人們對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的評(píng)估，而讓學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都真正了解到低年級(jí)學(xué)生的自我特點(diǎn)和真正適合他們的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)今同樣是信息技術(shù)發(fā)展史上的特殊時(shí)期。使用大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行信息架構(gòu)正在迅速發(fā)展。數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確刻畫出小學(xué)生對(duì)剛習(xí)得的知識(shí)的淡忘過(guò)程，進(jìn)而人們可以研究“衰退曲線”。而且，多虧了數(shù)據(jù)處理速度的加快、可接入的寬帶不斷加寬，以及云計(jì)算所帶來(lái)的豐富資源，在一定程度上，當(dāng)下所有的信息都變得越來(lái)越易于獲取。

 做得更進(jìn)一步的是東海岸南卡羅來(lái)那州的穆利斯維勒學(xué)校：該校主管馬可·愛德華茲，在2009年推出了一套在筆記本上運(yùn)行的個(gè)性教學(xué)系統(tǒng)，給該校所有10歲以上的小學(xué)生使用。出人意料的是，他所負(fù)責(zé)的學(xué)區(qū)雖在每個(gè)學(xué)生身上的投入在排名中墊底，然而學(xué)生的表現(xiàn)依舊在這個(gè)州名列前茅。從2009年到2012年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀上精通的學(xué)生比例，從73%上升到83%。

在這些學(xué)校實(shí)踐帶來(lái)的有力的證據(jù)不斷涌現(xiàn)的同時(shí)，被用來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一些專用的軟件的有效性也有了充分的研究。美國(guó)教育部前后共花費(fèi)了四年的時(shí)間，對(duì)形形色色的讀寫程序進(jìn)行評(píng)估，并得出結(jié)論：一款幫助閱讀能力上落后于同齡人的孩子的、名叫“閱讀180度”的程序，同樣可以幫助深受困擾的成年人。還有一款名叫“認(rèn)知家教”的軟件，能夠幫助教師確定學(xué)生在數(shù)學(xué)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。對(duì)俄克拉荷馬的400名15歲的孩子進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：相較于控制組，使用這一軟件的孩子少花了大約12%的時(shí)間達(dá)到了同樣的熟練掌握程度。

不就的未來(lái)，可能出現(xiàn)：學(xué)生再也不會(huì)在教室里接受灌輸?shù)闹R(shí)和做家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)而先在家里觀看教學(xué)視頻，再去課堂里解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問題，并得到來(lái)自老師和同學(xué)的指導(dǎo)與幫助。