NLP與教育整合簡(jiǎn)介

NLP（Neuro-linguistic programming，神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W）由美國(guó)人Richard Bandler和John Grinder創(chuàng)立，起源是研究卓越人士特別成功的原因，將成功行為的心路歷程（心略）一一解碼，化成一套一套的技巧程序，使其它人也可以成為卓越人士。NLP的中心學(xué)問(wèn)是研究如何有意識(shí)跟潛意識(shí)溝通，通過(guò)更新我們的潛意識(shí)改進(jìn)我們的行為。

NLP與教育整合是基于神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W（NLP）、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的基本原理和多年中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)實(shí)踐，形成的系統(tǒng)理論和一系列NLP與教育整合工具。學(xué)校借助NLP與教育整合，完成優(yōu)秀教師復(fù)制，激發(fā)教師潛能。教師運(yùn)用NLP與教育整合工具，在數(shù)分鐘內(nèi)成功地教導(dǎo)「學(xué)習(xí)偏差」的小孩們成功學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)接受NLP與教育整合培訓(xùn)后，瞬間改善親子關(guān)系。

理念（一）：學(xué)習(xí)問(wèn)題的6個(gè)層次(The logical levels model)

學(xué)生在校發(fā)生學(xué)習(xí)偏差（或?qū)W習(xí)困難），常見(jiàn)的解決方法只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的，比如禁止看電視（或閑書(shū)）、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、請(qǐng)家教、轉(zhuǎn)學(xué)等等。這些方法對(duì)一部分學(xué)生很有效，但很多時(shí)候效果并不理想，甚至適得其反，導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的根源具有層次性差異(Neuro-logical levels)，具體如下：

①.精神使命(Spirit)：

我學(xué)習(xí)的目的是什么?What is the greater purpose or vision?

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高層次，這個(gè)層次出了偏差將直接導(dǎo)致厭學(xué)、行為不良。

②.自我認(rèn)定(Identity)：

我是怎樣的學(xué)生？Who amI?

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二層次，這個(gè)層次出了偏差容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮、同學(xué)關(guān)系緊張。

③.信念價(jià)值(Beliefsand values)：

什么是對(duì)的和重要的？whydo I do it?

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第三層次，這個(gè)層次出了偏差常常導(dǎo)致偏科、學(xué)習(xí)態(tài)度不正。

④.學(xué)習(xí)能力(Capabilities)：

我會(huì)什么？How do Ido it? What can I do?

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第四層次，這個(gè)層次出了偏差往往體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、眼高手低。

⑤.學(xué)習(xí)行為(Behavior)：

我是怎么學(xué)的？What dowe do and say?

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第五層次，這個(gè)層次出了偏差的內(nèi)在因素是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

⑥.學(xué)習(xí)環(huán)境(Environment)：

我的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。Whereand when of my actions?

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第六層次，這個(gè)層次出了偏差基本上是由于外界因素。

理念（二）：學(xué)習(xí)類(lèi)型（Learningstyles）

在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生都不自覺(jué)地形成感元偏好，形成視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，感覺(jué)型（或綜合類(lèi)型）的表象系統(tǒng),不同的表象系統(tǒng)偏好決定不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型：

視覺(jué)型的學(xué)生偏好閱讀，喜好通過(guò)視覺(jué)表象系統(tǒng)獲取和加工信息。

聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生偏好聽(tīng)講，喜好通過(guò)聽(tīng)覺(jué)表象系統(tǒng)獲取和加工信息。

感覺(jué)型的學(xué)生偏好做中學(xué)，喜好通過(guò)觸覺(jué)、感覺(jué)表象系統(tǒng)獲取和加工信息。

（易谷測(cè)評(píng)軟件可以測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型）。

學(xué)校課堂教學(xué)和測(cè)試中，多數(shù)是視覺(jué)信息，比如板書(shū)、筆記、教材、考卷，另外視覺(jué)表象系統(tǒng)在信息輸入和再現(xiàn)方面具有更高的效率和精度，因而較其他類(lèi)型偏好者，視覺(jué)型學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是調(diào)整學(xué)習(xí)類(lèi)型，強(qiáng)化視覺(jué)感元,整合多種感元。

理念（三）：學(xué)習(xí)心略(Learningstrategies)

心略，用來(lái)表示一個(gè)人行為的決策過(guò)程，主要由內(nèi)心表象、有關(guān)的次感元和正確的順序等三項(xiàng)組成，通俗地講就是行為的“秘方”。舉例來(lái)說(shuō)，例如，幾何定理學(xué)習(xí)心略：定理描述的題設(shè)和結(jié)論（圖形化VC）、定理的認(rèn)同（理解）VD），AR（念），K（感覺(jué)），將來(lái)預(yù)演（VC）。

借助聽(tīng)覺(jué)記憶“短小單詞”：念字母，感覺(jué)熟了，背，確認(rèn)記住，AC-K-AR-AD借助視覺(jué)記憶“長(zhǎng)單詞”：構(gòu)圖，感覺(jué)清晰，再現(xiàn)圖片，確認(rèn)記住，VC-K-VR-AD。

（注：Ｖ表視覺(jué)，Ａ表聽(tīng)覺(jué)，Ｋ表觸覺(jué)，C表是構(gòu)造、存儲(chǔ)，R表示回憶。i表內(nèi)心的，e表外界的，t表語(yǔ)氣，d表話(huà)語(yǔ)）

如果我們要復(fù)制他人的成果，只需找出他們的心略，然后自己復(fù)制，就可以達(dá)成類(lèi)似的成就，這就是模仿。模仿某人，必須模仿他的心略和信念系統(tǒng)，否則你只是在模仿他的肢體動(dòng)作。

每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的運(yùn)用神經(jīng)系統(tǒng)的方式，具有獨(dú)特的有效學(xué)習(xí)心略，但學(xué)校教育很少告訴學(xué)生應(yīng)如何發(fā)揮所長(zhǎng)，而是默認(rèn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都相同。教師有必要響應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心略，以保證多數(shù)學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

理念（四）：潛意識(shí)溝通工具

①.情緒智能和EFT技術(shù)：EFT是簡(jiǎn)單而有效的減壓與消除負(fù)面情緒高效能的方式。

②.學(xué)習(xí)心錨：提供教師良好狀態(tài)的“開(kāi)關(guān)”和學(xué)生良好習(xí)慣的“按鈕”。

③.思維換框：向教師傳授自我更新的工具和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的秘訣。

④.感元切換：介紹瞬間去除負(fù)面情緒達(dá)到積極狀態(tài)的有效方法。

⑤.精確語(yǔ)言：提供工具幫助教師挖掘?qū)W生內(nèi)心閃光點(diǎn)、探尋學(xué)習(xí)問(wèn)題的潛在內(nèi)因。

⑥.引喻：幫助教師和學(xué)生掌握改變自我認(rèn)定的技巧。

⑦.時(shí)間線(xiàn)：幫助學(xué)生確保達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和消除拖沓習(xí)慣。

⑧.后置模式：提供有效渠道以提升教師對(duì)學(xué)生的親和力和影響力。