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楊縉驗(yàn):NLP親子教育的核心

親子教育

2016-01-20 31765

NLP親子教育的核心

NLP 的核心是一系列解讀人類(lèi)思想，行為，學(xué)習(xí)及蛻變的方法及模式。它以富彈性的處理手法帶出快速而正面的改變，助人從容面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的世界。
NLP的實(shí)際用途很廣泛，包括了解我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，為老師及學(xué)生研制策略,善用我們的五種感官(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)及嗅覺(jué)) 及“快速學(xué)習(xí)”技巧等。家長(zhǎng)及教師們都可以透過(guò)NLP找到實(shí)質(zhì)的方法幫助學(xué)生們發(fā)揮所長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是重要的。每類(lèi)人的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)都不同。例如：“視覺(jué)型”的學(xué)生看到教材，黑板上的筆記或示范時(shí)就最能吸收?！奥?tīng)覺(jué)型”的學(xué)生則喜歡討論教材，而“觸覺(jué)型”的學(xué)生需要透過(guò)親身參與，搜集資料來(lái)學(xué)習(xí)。
我們與生俱來(lái)的腦袋就是全宇宙最教人驚喜的計(jì)算機(jī)。唯一的問(wèn)題是欠缺了操作手冊(cè)!而NLP正是我們啟發(fā)潛能的第一本手冊(cè)。NLP是過(guò)去30多年來(lái)Richard Bandler & John Grinder對(duì)人類(lèi)思想行為研究出來(lái)的智能結(jié)晶。
NLP剖析了我們的大腦如何運(yùn)作，怎樣可以控制自己的情緒，怎樣去成為一個(gè)更有效率的人，怎樣去增進(jìn)自己的學(xué)習(xí)及溝通能力以及我們的思想怎樣影響自己的健康等。
NLP幫助我們輕松地克服障礙、紛爭(zhēng)、恐懼、焦慮及其它問(wèn)題；因而可以在短時(shí)間內(nèi)邁向成功。
NLP對(duì)主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供了令人鼓舞的機(jī)會(huì)。NLP是研究人類(lèi)如何將自己的經(jīng)驗(yàn)(景象、詞語(yǔ)、感受、行動(dòng))組合；及達(dá)成理想效果的方法是否奏效。它的理論建基于我們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)了目前行為的模式─它有時(shí)支持我們努力向前，有時(shí)卻局限了我們的發(fā)展。NLP助我們中立地確認(rèn)出那些是被局限了的行為、溝通、學(xué)習(xí)及情緒模式，繼而利用有效的工具去作出改善。它展示出你可以怎樣改變或重新編寫(xiě)某些信念，內(nèi)心狀態(tài)，行為(或?qū)W習(xí))策略，助你釋出內(nèi)在潛能去達(dá)成你人生的夢(mèng)想。所以說(shuō)NLP的仿真技巧是非常精確的工具，可以找出每組學(xué)生不同的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)。不同之處常常都是在能力的層次，有關(guān)思想或?qū)W習(xí)策略。所以很多時(shí)只要在他們的學(xué)習(xí)策略中加進(jìn)或減少一個(gè)步驟便可令他們懂得如何學(xué)習(xí)。
NLP的應(yīng)用是圍繞著一套原則或主要信念。成功地管理孩子的行為亦有賴(lài)于你自己的態(tài)度，信念及價(jià)值。它幫助你清晰自己的價(jià)值觀(guān)及其對(duì)你與學(xué)生關(guān)系的影響，以下是一些和課室的行為管理最有關(guān)連的NLP原則。你未必全部相信，但請(qǐng)假設(shè)自己全部相信而行動(dòng)，你會(huì)發(fā)覺(jué)轉(zhuǎn)變隨之而來(lái)。建議方法是基于以下原則：
1. 行為可以提供最多最準(zhǔn)的資料
說(shuō)話(huà)中的詞匯，只占溝通的極少部份。你的聲音，語(yǔ)調(diào)的高低快慢所帶出的效果遠(yuǎn)比說(shuō)話(huà)本身有力。而身體語(yǔ)言更是溝通的重心。你的任務(wù)是要建立一套有效的"行為語(yǔ)言"去管理你的學(xué)生。即留心觀(guān)察他們的一舉一動(dòng)，不要嘗試去解釋或猜臆─你不需要知道他們?yōu)槭裁催@樣做。NLP覺(jué)得要達(dá)至雙贏(yíng)局面，找出他們?cè)鯓幼霈F(xiàn)時(shí)所做的事較為重要。
2.行為并非人的本質(zhì)
要對(duì)自己的思想和行為有清晰的概念。作為老師，請(qǐng)小心表達(dá)你不能接受的是學(xué)生的行為而不是他的身份。這是源于Robert Dilts所研究的思想層次。
3.每個(gè)行為背后都有其正面意向
你可能不察覺(jué)，每一個(gè)人的行為在某處地方，某個(gè)層次都有其正面意向。從你自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，你可能很難認(rèn)同。你需要從對(duì)方的角度來(lái)看，才能感受到對(duì)他們來(lái)說(shuō)的意義。無(wú)論如何，他們的行為對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有意義或是保護(hù)作用的。行為管理其中一個(gè)重要技巧是解讀行為背后的意義而非單是集中于行為本身?？梢詥?wèn)問(wèn)自己：“這種行為代表什么?”或“學(xué)生覺(jué)得這行為會(huì)滿(mǎn)足他什么需要?
4.情緒是存在的
人人每日都要處理情緒。它們是真實(shí)存在的，就算是自發(fā)的，也會(huì)影響你的行為。情緒其實(shí)是自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理性及感性產(chǎn)生相互作用的結(jié)果。所以是由你自己衍生出來(lái)的；一旦出現(xiàn)，你便需要在和孩子的互動(dòng)關(guān)系中作出平衡。
5.并無(wú)難于處理的孩子，只有難于處理的關(guān)系及不善變通的老師
難于處理的孩子是你對(duì)他的響應(yīng)未能作出彈性處理，拒絕與他繼續(xù)溝通，因而放棄的孩子。對(duì)抗未必是他們的本性，而只是你自己能否彈性處理響應(yīng)的能力指針。這個(gè)建議可能很難接受，更遑論要相信它；但請(qǐng)留意相信它后所帶來(lái)的不同反應(yīng)。
6.溝通在乎所得到的響應(yīng)
很多溝通者都忙于表達(dá)自己而忘了留意溝通的效果。最能知道自己究竟溝通了什么就是聆聽(tīng)及留心對(duì)方的響應(yīng)。你當(dāng)然知道自己想表達(dá)的訊息，但當(dāng)對(duì)方的響應(yīng)顯示出他接收到不同的訊息時(shí)，你就明白你所發(fā)出的是“錯(cuò)誤訊息”(missage)。他們既然接收不到，你就需要作出調(diào)整,轉(zhuǎn)換一下演繹方法，使他們明白“正確訊息”(message)。
7.所有孩子都有所需的資源去面對(duì)每日的挑戰(zhàn)
孩子常因“不在狀態(tài)”而無(wú)法找到適合資源和方法去改善他的行為。焦慮可以扭曲行為而負(fù)面情緒更令思想停頓；解決問(wèn)題的能力亦隨之而去。故此釋放或降低焦慮感是幫助孩子尋求改善行為的第一步。
8.每個(gè)人都有自己的思想藍(lán)圖
地圖只是一個(gè)象征 / 代表，并非真實(shí)的世界。我們以自己的詞匯去形容自己的觀(guān)感，繼而建立自己的世界。通常我們會(huì)從觀(guān)感中選擇自己有興趣的事物。過(guò)往的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)幫助我們決定關(guān)注外界那些事情。兩個(gè)目睹同一宗車(chē)禍的人，可以有煥然不同的描述。兩個(gè)看同一幅圖畫(huà)卻看到不同的景象。我們所描述的只是自己腦海中的影象─它只存在于我們自己的腦海。它并不是原本的事實(shí)。
9.孩子的響應(yīng)是針對(duì)他自己的內(nèi)心世界─而非你的內(nèi)心世界
上述說(shuō)法的后果是孩子作事的目的是為他自己，不是為你！他的行為對(duì)他的內(nèi)心世界是有意義的。你必須進(jìn)入他的內(nèi)心世界才能真正改善他的行為！尊重孩子的內(nèi)心世界可以增加親和感及加強(qiáng)坦誠(chéng)的溝通。

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