第一章 學前兒童科學教育的基本問題
第一節(jié) 什么是科學
  一、科學知識二、科學活動與過程三、科學      價值體系
  四、科學素質五、科學的特性與作用
第二節(jié) 學前兒童科學探究的特點
  一、幼兒的探究與科學家的探究
  二、幼兒認識事物的思維特點
  三、幼兒探究過程的特點

第三節(jié) 學前兒童科學教育的概念與特性
一、學前兒童科學教育的歷史沿革
二、現(xiàn)代科學教育的特征
三、學前兒童科學教育的概念
四、學前兒童科學教育的特性

第二章 學前兒童科學教育的價值取向與目標構成
第一節(jié) 學前兒童科學教育價值取向與目標的國際趨勢

第二節(jié) 我國學前兒童科學教育的目標及其價值取向
  一、終身發(fā)展的價值取向二、教育目標三要素的構成
第三節(jié) 學前兒童科學教育目標三要素的內涵
  一、情感態(tài)度目標——有好奇心和探究熱情，并有初步的科學精神和態(tài)度
  二、科學的思維方式與方法目標一獲得探究解決問題的策略的感性認識
  三、知識經驗目標——獲得有關周圍事物及其關系的經驗，并有使用的傾向

第三章 教師在學前兒童科學活動中的作用
第一節(jié) 幼兒是主動的學習者
  一、幼兒主動學習的基本特征二、識別和促進真正的主動學習
  三、主動的學習者需要引導發(fā)現(xiàn)式教學
第二節(jié) 教師是積極的支持者和引導者
  一、教師的基本作用二、有效的提問與理答
  三、擴展指導方式：直接與間接指導相結合

第四章 學前兒童科學教育目標和內容的需求化
第一節(jié) 學前兒童科學領域的目標分層
  一、確立關鍵經驗的依據(jù)和原則二、關鍵經驗的內容范圍三、各年齡班幼兒的關鍵經驗
第二節(jié) 學前兒童科學教育目標和內容需求化的意義
  一、興趣是幼兒主動學習和探究的基本前提
  二、幼兒的經驗水平是其主動學習和探究的起點

第三節(jié) 學前兒童科學教育目標和內容需求化的途徑
  一、順應一生成途徑
  二、預設轉化途徑
三、兩種途徑的交織與轉化

第五章 學前兒童科學教育的途徑和方法
第一節(jié) 探究式科學教育活動

一、幼兒探究活動的步驟及教師的指導策略

二、有關幼兒探究需要說明的幾個問題

三、探究式科學活動案例與分析

第二節(jié) 區(qū)域活動

一、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)二、自然角和種植園三、其他區(qū)域中的科學探索

第三節(jié) 生活中的科學教育

一、天氣預報欄二生活中的隨機滲透三交友和采摘

第六章 學前兒童科學探究中的環(huán)境與材料的支持

第一節(jié) 營造安全的心理氛圍

一、教育實踐中的主要問題

二、創(chuàng)設安全的探究氛圍的主要策略和原則

準

 第二節(jié) 提供有意義的材料

一、材料在學前兒童科學探究中的意義

二、材料的種類

三材料的結構

四材料的呈現(xiàn)方式

五教師在材料提供中的作用六選擇材料的標

第三節(jié) 墻飾的創(chuàng)設及其對學前兒童科學活動的支持

一、科學活動的主題墻飾

二、常規(guī)性科學活動的主題墻飾

三科學活動區(qū)域的背景墻飾

第七章 學前兒童科學教育評價

第一節(jié) 有關學前兒童科學教育評價中的幾個問題

一評價的目的二\評價的方式三評價的內容四，反饋五多元評價的概念

第二節(jié) 學前兒童科學教育活動的集中評價方案

一“科學發(fā)現(xiàn)”評價二多彩光譜中的科學領域評價

第三節(jié) 幼兒發(fā)展的評價

一評價的價值取向

二評價的基本原則

三評價的指標體系

第四節(jié) 教師的教育教學組織策略評價

一評價的主要方式和基本原則

二評價的指標體系

第八章 幾種有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實驗
第一節(jié) 謝爾曼的科學游戲論及其對學前兒童科學教育的啟示

一、謝爾曼科學游戲論的基本觀點

二、謝爾曼的觀點對學前兒童科學教育的啟示

第二節(jié) 蘭本達小學科學教育的“探究——研討”教學法及其對學前兒童科學教育的啟示

一、“探究——研討”教學法的基本觀點

二、“探究——研討”教學法對學前兒童科學教育的啟示

第三節(jié) 羅威爾的探究式科學教育及其對學前兒童科學教育的啟示

一、羅威爾的探究式科學教育的基本觀點

二、探究式科學教育對學前兒童科學教育的啟示

第四節(jié) “做中學”幼兒園和小學科學教育改革試驗

一、法國“動手做”科學教育改革試驗的主要特點及對我們的啟示

二、中國“做中學”科學教育實驗項目的實施