主持人：首先，三步法班的學(xué)習(xí)中，感受最好的學(xué)員您是怎么帶的？帶的過程當(dāng)中比較細(xì)的操作是什么？

教學(xué)老師：我以一個(gè)學(xué)生為例吧，這邊有一個(gè)學(xué)生叫笑笑（化名）。他過來的時(shí)候體現(xiàn)出的一個(gè)問題是，今天做過的題目做錯(cuò)了以后拿出來改正，但是改完了以后過幾天再做還是會(huì)做錯(cuò)的。家長(zhǎng)也提到今天給孩子講的題目，剛講完讓他去做能夠做對(duì)，但是第二天再做就又做不對(duì)了，就是這種情況。

一個(gè)題目做錯(cuò)了改正以后，反復(fù)做還是會(huì)出錯(cuò)，這就是我們平等思維總結(jié)的“浮躁”的其中一種體現(xiàn)———發(fā)現(xiàn)題目做錯(cuò)，以為是粗心，下次繼續(xù)錯(cuò)。針對(duì)這個(gè)類型的問題，我們先跟笑笑同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)溝通，帶著他去思考學(xué)到什么程度就叫做“學(xué)會(huì)”了？

我先拿到出一道他以前曾做錯(cuò)的題目，然后告訴他：“這道題目是你以前做錯(cuò)過，后來又改正對(duì)了的?，F(xiàn)在咱們不去想以前是怎么做的，你直接去做，看能做到什么樣的效果?！?/span>

最開始，孩子剛拿到題目以后還是按以前的思路去解題，他會(huì)跟我說：“我記得這好像是怎么怎么做的，那好像是怎么怎么做的”這樣的話。整個(gè)題目做完以后，就只是做完了，最后解答的結(jié)果還是不正確的，并且解題過程中漏洞百出，很多知識(shí)點(diǎn)并不清晰，都只是“我認(rèn)為怎么樣，我覺得是怎么樣”這樣的一些效果。

就笑笑的問題，我主要帶他操作了基地的“審題三步法”、“定義定理性質(zhì)理解三步法”還有“題目解答三步法”。主要操作這三個(gè)方法。

我們首先操作的是“審題三步法”。拿到一道題目的時(shí)候，我們首先去看這個(gè)題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的名稱是什么？知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是什么？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成立的前提條件是什么？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是用來解決什么問題的？操作“審題三步法”的過程中不斷地跟笑笑同學(xué)去明確這些！

然后，我們?cè)偃タ搭}目中以逗號(hào)為間隔的每一段話，每一個(gè)逗號(hào)能得到什么樣的結(jié)論？每一個(gè)條件和每一個(gè)條件相結(jié)合又能得到什么結(jié)論？得到這些結(jié)論的依據(jù)又是什么？一定做到每一步都必須有一個(gè)明確的因果。這個(gè)因果的因，必須落到課本上的定義、定理、性質(zhì)、公式上邊。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，一道題操作下來笑笑就覺得這道題真的明白了。這個(gè)“真的明白”就體現(xiàn)在你問他這道題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是什么？解題過程中每一步的目的是干什么？每一步的算法、依據(jù)又是什么？他都能夠明確地說下來。

整道題目做完以后，我讓讓笑笑回過頭去總結(jié)，總結(jié)出這道題目總體的目的是要達(dá)成什么樣的效果，這個(gè)總結(jié)由笑笑獨(dú)立完成。由于前期的操作，他對(duì)題目的把握已經(jīng)非常準(zhǔn)確，所以這個(gè)總結(jié)他完成得非常好！

做完這個(gè)總結(jié)以后，我把相同難度的、考察相同知識(shí)點(diǎn)的題目再拿給他去做，這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)他可以把這些題目全做對(duì)了！

而這個(gè)時(shí)候只是達(dá)到了咱們“學(xué)會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)的第一步——得滿分。

接下來的環(huán)節(jié)就是帶著孩子去找他自己在做這道題的過程中，哪些地方是花時(shí)間比較多的，把這個(gè)花時(shí)間多的點(diǎn)找出來，所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是哪一塊？或者所對(duì)應(yīng)的運(yùn)算是什么運(yùn)算？這個(gè)點(diǎn)之所以花費(fèi)時(shí)間多，是運(yùn)算法則不熟悉呢還是計(jì)算方面有問題？帶著孩子一步步地把這些問題一一明確出來。然后看哪些地方是可以提速的？做什么可以提速？幫助孩子一定做到。

把原來的那道做錯(cuò)過的題目和我給他挑出來的相同類型的題目，都按照這個(gè)方法操作完以后，笑笑做這一類型的題目就已經(jīng)可以達(dá)到“熟練化”的解答的效果了。

這個(gè)時(shí)候，我要帶笑笑去做一個(gè)操作——“重做”。

這個(gè)“重做”，不是憑感覺按照原來的想法，怎么想的就怎么往下寫，而是跟笑笑去明確一點(diǎn)做題是次要的，主要的是什么呢？主要的是做題的同時(shí)去看這道題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是什么？做題的目的是為了熟練化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是把這個(gè)題目做完，“重做”的重點(diǎn)在“重”。這個(gè)笑笑是很贊同的。

以這個(gè)原則“重做”兩遍以后，笑笑對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握都已經(jīng)做得非常錯(cuò)了。我再給他類似的題目，他都能夠達(dá)到得滿分、熟練化的效果了。

剛開始的時(shí)候我們都會(huì)帶著孩子們?nèi)プ鲞@樣的操作，整個(gè)流程走下來，孩子就會(huì)覺得真的是學(xué)明白了。我們的方法的操作目的就是幫助孩子，從看到一個(gè)題目大概是明白的，但是做卻做不出來或者做不到滿分，變成他自己實(shí)實(shí)在在地動(dòng)手，明確出每一步的目的、依據(jù)、算法，做到得滿分、熟練化！

同時(shí)，這樣的過程下來以后，他能夠感覺到題目是依靠自己的能力做出來的，而不是被幫助做到的，做題的時(shí)候就會(huì)充滿自信，更愿意一步步地接著往下去深入了。

主持人：上“三步法班”孩子們會(huì)有哪些收獲呢？

教學(xué)老師：通過“三步法班”操作訓(xùn)練，孩子們會(huì)形成一個(gè)明確的操作思路，就是遇到什么的問題執(zhí)行什么樣的操作，并且這個(gè)操作一定對(duì)解決這個(gè)問題有幫助。這是一方面。

另一方面，“三步法班”結(jié)束后，后邊還有輔助的模塊課程，幫助孩子們能夠獨(dú)立地操作這些方法。這樣的話他在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)輕松一些。

因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)過程中，孩子已經(jīng)嘗到了“學(xué)會(huì)”的甜頭。他已經(jīng)體會(huì)到從一個(gè)題目、兩個(gè)題目出發(fā)就能把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)“學(xué)透”。萬變不離其宗，再來別的題一樣能夠根據(jù)基本的原理把它解決掉！不會(huì)像以前一樣做很多的題才能夠把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)大體搞明白，但是過一段時(shí)間呢又不太記得了，我們“三步法班”的操作訓(xùn)練完全可以幫助孩子除掉這種現(xiàn)象。

就拿笑笑同學(xué)來說吧，最近他的成績(jī)進(jìn)步得很明顯。雖然在“三步法班”中他學(xué)的是數(shù)學(xué)，但是這個(gè)進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面，其他的科目也都在進(jìn)步著。因?yàn)椤叭椒ò唷钡牟僮饔?xùn)練可以幫助學(xué)生明確正因是什么？解決這個(gè)問題需要做什么樣的正因？然后把這個(gè)正因一定去做到！當(dāng)自己沒有能力做到的時(shí)候?qū)で髱椭?，一定達(dá)成這個(gè)正因。

學(xué)完“三步法”班的學(xué)員和沒有上過“三步法班”直接上模塊課的學(xué)生相比，有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，就是他明顯地感受到過“學(xué)會(huì)”的感覺。

這兩天的方法操作。第一天主要是“得滿分”階段；第二天的上午主要是“熟練化”階段；第二天的下午主要是孩子自己操作，老師在旁邊去指導(dǎo)他，看哪個(gè)地方操縱得不到位了，老師幫助他操作到位。

這兩天下來，這幾個(gè)方法孩子都已經(jīng)能夠達(dá)到初步地自己獨(dú)立地操作了，這樣的話他在遇到問題的時(shí)候就有一個(gè)明確的方法去操作。與直接上模塊課的學(xué)生相比，主動(dòng)性和目的性都要強(qiáng)不少。

主持人：請(qǐng)您簡(jiǎn)要的說一下，這個(gè)課程從哪些方面最能幫助學(xué)生，總結(jié)出來一兩句話。

教學(xué)老師：“三步法班”一方面可以打掉孩子的“浮躁”；另一方面，通過這兩天的課程給孩子幾個(gè)明確的操作，讓孩子拿著這些明確的操作能夠達(dá)到一個(gè)好的結(jié)果。讓孩子看到，只要做正因，好的結(jié)果一定會(huì)出現(xiàn)！

主持人：好的，非常感謝老師！

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