上臺(tái)講話，兩眼應(yīng)向下平視目光自然，親切，專注；與人談話，視線應(yīng)接觸聽話人的臉部，而且接觸的時(shí)間大概占全部談話時(shí)間的百分之三十至六十。超過這個(gè)平均值的，就表明對(duì)聽話者本人比談話內(nèi)容更感興趣；低于這個(gè)平均
目光語是通過眼的動(dòng)作和眼神來傳遞信息的。目光向來被認(rèn)為是最富情感傳遞功能的，在面部表情語中居主導(dǎo)地位。藝術(shù)家達(dá)“芬奇指出：“眼睛是心靈的窗戶：”芬夫?瓦多?愛默生也說：“人的眼睛和舌頭所說的一樣多。不
手勢(shì)語分為五類1。情意手勢(shì)即常常用來表達(dá)說話人的思想情感示悲痛，揮拳表示憤怒等等。2。象形手勢(shì)即主要用來模擬和比劃事物以引起聽眾聯(lián)想和想像的手勢(shì)。例如雙手合圍比劃西瓜的大小。掄起于臂比劃物體的高度等等
態(tài)勢(shì)語的含義與作用態(tài)勢(shì)語是口語交際活動(dòng)的輔助手段，是通過體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式，又稱為體態(tài)語。態(tài)勢(shì)語的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息。(二)
—個(gè)有較強(qiáng)知覺力的教師，不單本身會(huì)不斷發(fā)出準(zhǔn)確而簡(jiǎn)煉的非語言訊息，而且能從合作者或在場(chǎng)者發(fā)出的非語言訊息中判斷其參與的程度，隨時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。教師的非語言溝通技巧，分天賦和獲得兩部分。教師先天擁有的
眼睛是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)，因?yàn)樗侨松砩系慕裹c(diǎn)，眼睛對(duì)人類行為的巨大作用。課堂教師的眼神通常介乎于社交性注視和親密性注視之間，也就是說比—般社交性注視略微親密些，又比親密性注視略微嚴(yán)肅些
別稱為人體語言，身態(tài)語言、形體語言、行為語言等等。教師作為大眾傳播者，他們使用的非語言訊息就要提煉，以達(dá)到明白、準(zhǔn)確的要求，并采用能理解剛通用姿勢(shì)，而不用使人誤解或不恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。
表現(xiàn)能力在日常生活中，我們都有這樣的體驗(yàn)：不必聽別人講什么話。只要通過視覺就可以從他的面部表情及身體動(dòng)作休察出他實(shí)際真是在想什么、準(zhǔn)備說什么或準(zhǔn)備做什么。這就是說，人們彼此間傳播信息，除了靠有聲的口頭
通過面部表情、體態(tài)、手勢(shì)進(jìn)行思想感情交流和信息傳播的手段，便稱之為態(tài)勢(shì)語。態(tài)勢(shì)語作用不可低估。一位傳播學(xué)者研究后得出這樣一個(gè)公式：沖擊力l＝0。07x言辭+0。38x聲音十0。55x面部表情。公式表明
①由于教學(xué)對(duì)象不同，教師所實(shí)施的最優(yōu)教學(xué)策略也各不相同；教的策略要與學(xué)的策略相融合，這樣才能使最優(yōu)教學(xué)策略的效果充分發(fā)揮。②要從整體上進(jìn)行把握，不能只著眼于各種局部策略及其優(yōu)化，而應(yīng)該著重考慮預(yù)期的教
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