對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題的三個(gè)觀察：“均值”與“方差”

　　我是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者，目前是中國(guó)經(jīng)濟(jì)50人論壇成員，中國(guó)經(jīng)濟(jì)40人學(xué)術(shù)委員會(huì)主席，今天有幸成為中國(guó)教育30人論壇的成員，非常的榮幸。

　　有三個(gè)原因讓我對(duì)教育問(wèn)題有極大的興趣，一個(gè)是我的求學(xué)經(jīng)歷（清華、哥倫比亞、耶魯、哈佛），二是我的執(zhí)教經(jīng)歷（斯坦福、馬里蘭、伯克利加州、清華），由于我沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)學(xué)的教育方法，所以不熟悉系統(tǒng)學(xué)的教育理論框架，不過(guò)我是教育實(shí)踐者，我想從直觀的觀察開(kāi)始，我今天想講我對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題的三個(gè)觀察，非常簡(jiǎn)單的三個(gè)觀察。

　　中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)讓很多國(guó)家望塵莫及

　　首先是我覺(jué)得我們不能完全的否定中國(guó)教育的成績(jī)，因?yàn)橹袊?guó)過(guò)去35年經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，如果教育是完全失敗的話(huà)，這是沒(méi)有可能的，肯定成績(jī)是容易的，但是肯定到點(diǎn)子上也不是那么簡(jiǎn)單。中國(guó)大規(guī)模的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很有成效，使得中國(guó)學(xué)生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言就叫做均值較高，意思是平均水平較高，我這是指同一年齡段，同一學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)階段橫向比較而言。包括小學(xué)，中學(xué)，甚至是大學(xué)。我覺(jué)得這是中國(guó)教育的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，是其他的發(fā)展中國(guó)家，甚至是一些發(fā)達(dá)國(guó)家都望塵莫及的。從PISA國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目中上海學(xué)生的表現(xiàn)，在三個(gè)科目，閱讀，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)中名列前茅中就可見(jiàn)一斑。但這不代表中國(guó)學(xué)生的平均水平，據(jù)說(shuō)農(nóng)民工子女比美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)子女，藝術(shù)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)水平比美國(guó)都要強(qiáng)。我們是如何做到的呢，政府和民間對(duì)教育的投入，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視，中國(guó)學(xué)生在學(xué)業(yè)上花的時(shí)間很多都是原因，研究基礎(chǔ)學(xué)家的教育，通常的變量教師是否準(zhǔn)時(shí)上課，學(xué)生是否有課本等十分初級(jí)的要求。雖然中國(guó)的基礎(chǔ)教育還存在很多的問(wèn)題，但是教師的敬業(yè)程度非常令人欽佩，即使是高等教育在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授方面，按平均水平看，都是可圈可點(diǎn)的。這種教育優(yōu)勢(shì)對(duì)推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長(zhǎng)非常重要，因?yàn)檫m合了模仿和改進(jìn)的這種追趕作用，特別是在與開(kāi)放相結(jié)合在一起的時(shí)候，開(kāi)放讓我們看到了先進(jìn)，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，模仿能力強(qiáng)，當(dāng)然掙錢(qián)的動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)，員工隊(duì)伍整齊就有了很強(qiáng)的執(zhí)行力，就追趕上來(lái)了。

　　這在制造業(yè)非常明顯，即使是在服務(wù)業(yè)也一樣。在先進(jìn)的IT技術(shù)和管理流程之下，我們可以看到超級(jí)市場(chǎng)的收銀員，銀行的柜臺(tái)服務(wù)，醫(yī)院的掛號(hào)收費(fèi)，出入關(guān)的檢查等重復(fù)性的，規(guī)律性的，大規(guī)模的操作，中國(guó)的服務(wù)人員的速度和精確程度甚至超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家。我覺(jué)得我們每一個(gè)出過(guò)國(guó)的人都有親身的體驗(yàn)。這是我的第一個(gè)觀察。就是平均水平，均值比較高。

　　第二個(gè)觀察是與均值高同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象，是方差小，方差也是統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念，均值是衡量一個(gè)隨機(jī)變量的平均事務(wù)，而方差是衡量一個(gè)隨機(jī)變量偏離平均數(shù)的累加程度，簡(jiǎn)單的說(shuō)方差小就是兩端的人少，出眾的人少，杰出人才少，拔尖創(chuàng)新人才少。我們知道杰出人才的出現(xiàn)是一個(gè)小概率事件，如果說(shuō)天賦在不同的人種沒(méi)有太大的差別，杰出的概率應(yīng)該與人口成正比。中國(guó)有13億多人口，但是至今沒(méi)有中國(guó)學(xué)者在中國(guó)大陸的研究獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)表明了一些問(wèn)題，當(dāng)然還有其他的證據(jù)也說(shuō)明問(wèn)題，我們不用同發(fā)達(dá)國(guó)家比，跟印度比較更有說(shuō)服力，因?yàn)閮蓢?guó)的人口基數(shù)差不多，印度的人均收入比重要還低，印度教育的平均水平肯定不如中國(guó)，但是在出現(xiàn)突出人物方面比中國(guó)顯著。從我自己平常接觸的例子，舉兩個(gè)例子，在全球著名商學(xué)院中，哈佛商學(xué)院，芝加哥商學(xué)院，康奈爾商學(xué)院，華盛頓大學(xué)商學(xué)院的現(xiàn)任院長(zhǎng)都是印度裔。百事，萬(wàn)事達(dá)卡的CEO都是印度人，目前沒(méi)有中國(guó)人擔(dān)任這類(lèi)商學(xué)院和跨國(guó)公司的CEO。我們不否認(rèn)中國(guó)缺乏創(chuàng)造力，領(lǐng)導(dǎo)力，影響力。錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才，我的直覺(jué)是恐怕這個(gè)問(wèn)題本身就有問(wèn)題，杰出人才是培養(yǎng)出來(lái)的嗎？也許不是，杰出人才很可能是在有利的環(huán)境中冒出來(lái)的，所以說(shuō)創(chuàng)造環(huán)境，或者說(shuō)培育遠(yuǎn)比培養(yǎng)更重要。這里還有深層次的原因，我在2010年8月，清華大學(xué)本科生開(kāi)學(xué)典禮上，2011年2月黑龍江亞布力中國(guó)企業(yè)家論壇上都強(qiáng)調(diào)了中國(guó)學(xué)生缺乏好奇心，想象力，批判性思維能力的問(wèn)題，這個(gè)講話(huà)被廣泛傳播，這個(gè)觀點(diǎn)被廣泛認(rèn)同。好奇心和想象力部分來(lái)自天生，至少有一些人是這樣的，但是后天會(huì)把它磨滅，完全有可能的是受教育越多，好奇心和想象力就變得越少，由此來(lái)看正是我們的教育把人先天的好奇心和想象力扼殺了，加上學(xué)生的批判性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生怎么可能有創(chuàng)造力。所以不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才的問(wèn)題，而是我們的教育扼殺潛在的杰出人才的問(wèn)題。

　　在好奇心和想象力被抑制，被扼殺，在個(gè)人個(gè)性發(fā)展受壓抑的情況下，人與人之間的差別就減少了，所以結(jié)論是我們培養(yǎng)出來(lái)的人的方差小，可能不是因?yàn)橹袊?guó)人先天方差小，而是后天被人為的壓縮小，方差小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在發(fā)展的不同階段是不同的，在低收入階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模仿和改進(jìn)，人才方差小，無(wú)關(guān)大局，甚至是長(zhǎng)處，只要均值不低就可以。但進(jìn)入中等收入后，當(dāng)需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展時(shí)，方差小的后果就嚴(yán)重了，因?yàn)橛绊憚?chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。我對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題第一個(gè)，第二個(gè)觀察，人才的均值高和方差小的特點(diǎn)，既能解釋中國(guó)過(guò)去30多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，又能預(yù)示未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　如果說(shuō)在知識(shí)和能力上，中國(guó)人在的特點(diǎn)是高均值，低方差，我們的第三個(gè)觀察是在人的素養(yǎng)和價(jià)值等方面，我們的問(wèn)題就是低均值，高方差的，低均值是指人們經(jīng)常批評(píng)人的素養(yǎng)平均水平低，而人的素養(yǎng)的方差卻很大，這是太差的人不在少數(shù)，反腐中暴露人數(shù)的程度可以領(lǐng)略，多么讓人觸目驚心，不可思議。其中很多都是一些高智商低人格的人做出來(lái)的事，知識(shí)水平高，做人很差，就是利己主義者。中國(guó)的教育問(wèn)題絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是造就了不少?zèng)]有人格底限人的問(wèn)題。這就要審視我們的人才觀了，正因?yàn)槲覀儗?duì)培養(yǎng)不出杰出人才有緊迫感，所以就特別重視才，這種急功近利的結(jié)果不但杰出人才的培養(yǎng)仍然是巨大問(wèn)題，而且對(duì)人的素養(yǎng)培養(yǎng)造成更嚴(yán)重的問(wèn)題，以及造成了更嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，我們講素養(yǎng)是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本做人底限，愛(ài)因斯坦講應(yīng)該是青年人離開(kāi)學(xué)校時(shí)是作為和諧的人，而不是一個(gè)專(zhuān)家。戴安娜王妃對(duì)他的長(zhǎng)子說(shuō)要先做人再成才。

　　人重于才，因?yàn)槿瞬粌H是手段，人更是目的

　　人重于才，因?yàn)槿瞬粌H是手段，人更是目的。在我看來(lái)中國(guó)教育的首要問(wèn)題還不是如何培養(yǎng)杰出人才的問(wèn)題，而是如何培養(yǎng)真正的人的問(wèn)題。

　　以上是我對(duì)中國(guó)當(dāng)前中國(guó)教育問(wèn)題和這些問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展影響的三個(gè)簡(jiǎn)單觀察?？梢杂镁岛头讲顏?lái)概括，第一我們的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的均值較高，對(duì)過(guò)去35年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。第二是我們的劣勢(shì)，基礎(chǔ)知識(shí)，特別是能力的方差太小，杰出人物太少，導(dǎo)致了創(chuàng)新不足，對(duì)未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展非常不利。第三是教育除了為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功利主義，功利作用之外，教育對(duì)人的素養(yǎng)培養(yǎng)，價(jià)值塑造，文明社會(huì)建設(shè)更為重要。而人的素養(yǎng)的均值低，卻方差大是中國(guó)現(xiàn)代化的重要掣肘。