小組建設(shè)資料一：課堂教學(xué)模式改革之小組建設(shè)

作者：夢想照進現(xiàn)實

不知不覺，本期時間已接近過半，我校的課堂教學(xué)改革也向縱深推進。通過聽上周的研討課，我們認為大部分老師們都能按照學(xué)校課堂教學(xué)改革的要求進行操作，教學(xué)藝術(shù)有了很大的改進。通過我們對老師們的調(diào)查，特別是對班主任的訪談，大家一致認為在這種模式下，同學(xué)們的積極性提高了、競爭意識增強了、自信心更足了、笑臉更多了，上課打瞌睡的沒有了，可以看出，經(jīng)過大家近半期的艱苦努力，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢正在逐步凸顯出來。但同時，更多的問題也顯現(xiàn)了出來，我想這是改革過程中的必然。下面我就小組建設(shè)問題和大家做一個溝通。

在全體老師特別是班主任的辛勤工作下，我們的小組建設(shè)日趨完善。各班的成員分工、組牌、“公示欄”、“班級風(fēng)采”牌等硬件的東西都做得很好，但在合作小組建設(shè)等問題上還需進一步優(yōu)化。

一、把握正確的分組原則。

由于剛開學(xué)班主任對學(xué)生不是十分了解，造成某些組優(yōu)生過于集中，調(diào)皮的學(xué)生恰好分在了一起等現(xiàn)象，這樣不利于課堂教學(xué)改革。   

我們建議：通過召開科任教師聯(lián)系會，在充分征求意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、智力等方面的因素進行組間微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

在與老師們的交談中，很多老師也提到了各組參與度的問題，小組中好的始終是好的，不積極的什么課表現(xiàn)都不積極，老師怎樣啟發(fā)與鼓勵都沒效果。我們建議在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部推行“一幫一，對對紅”的政策，即在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，一個成績較好的學(xué)生和一個學(xué)困生結(jié)成對子，組內(nèi)成員之間形成互補，確保組內(nèi)學(xué)生互助互學(xué)以及小組之間的交流與競爭。在發(fā)言時，由學(xué)困生先發(fā)言，優(yōu)生補充，在考核時將這兩位同學(xué)進行捆綁考核，以調(diào)動所有人積極性。要將“不求人人成功，但求人人進步”作為我們追求的一種境界，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。

二、應(yīng)明確小組成員分工職責(zé)。

經(jīng)過調(diào)查，各班對成員的分工都較為明確，每一組的每一位學(xué)生都有一個“職位”。但我們不應(yīng)只是給他一個“職位”，更要讓學(xué)生明白這個工作應(yīng)該怎么做。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才具有可操作性，才能落到實處。比如某些班級要求記錄員準備一個小本子，在合作討論時注意收集成員看法，最后形成小組意見。我們要充分相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，現(xiàn)在我們處于摸索階段確實有點費時費力，但大家都適應(yīng)這種方式后，情況肯定會大不一樣。我們絕不能把什么事情都交給小組長或某一個人干，這樣會給這個人太大的壓力，也會影響其他同學(xué)的積極性。

組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，最后應(yīng)達到“人人是組長，個個是主人”的境界，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

能力較強的學(xué)生可以身兼數(shù)職，能力弱的學(xué)生可擔(dān)任一職，明確職責(zé)，人人參與學(xué)習(xí)小組管理，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員的主人翁意識。

同時，還可以每周設(shè)立一個值勤學(xué)習(xí)小組，從紀律、文明禮儀、學(xué)習(xí)狀況、清潔衛(wèi)生等對每個學(xué)習(xí)小組進行全面管理，事無巨細，全權(quán)負責(zé)，這樣也會減輕班主任的負擔(dān)。

三、應(yīng)及時明確學(xué)習(xí)小組及成員愿景

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有一部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的熱情度有所減弱，對現(xiàn)有的激勵機制，即加分、扣分比較看淡，甚至麻木。的確，學(xué)生對新鮮事物都比較感興趣，但過一段時間后就會進入麻痹期。加分、扣分、甚至物質(zhì)獎懲都感覺是一種形式。針對這種情況，我想只有對未來良好的期望才是鼓勵不斷進步的動力，也就是說小組要制定合理的集體目標，小組成員應(yīng)制定切實可行的個人目標。比如經(jīng)過一段時間后，特別是這次測試以后，我們要有針對性地制定成員目標和小組集體目標，先制定集體目標，再分解到每個成員目標。既要有近期目標，也要有長期目標；有成績目標，還應(yīng)有紀律目標等等，還要有達成目標的具體方法。這個目標要小組共同制定，是小組成員都認同的，這樣才能促使小組成員向著這一目標不斷前進。

四、小組評價要健全。

在小組評價問題上，各班班主任花費了大量的心血，制定出一系列獎懲方法，有的班級在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上還有所創(chuàng)新，這是很好的。但老師們也反映個別學(xué)生只是注重了加分和扣分，不注重知識的學(xué)習(xí)，而對于老師來講，這種方法搞不好也會影響教學(xué)過程的流暢性。

我們建議：一是每個學(xué)科教師應(yīng)讓全體學(xué)生明白并認同本學(xué)科加分扣分規(guī)則，并在教學(xué)過程中讓這個規(guī)則逐步形成習(xí)慣，千萬不能隨意加分，隨意加分是對學(xué)生積極性最大的傷害。加分還應(yīng)具有個體差異。比如一個平時從不發(fā)言的學(xué)困生，即使回答了一個非常簡單的問題，也可進行加分鼓勵。有的班級也采用了教學(xué)過程中少加分，課后總評的方式，這些都是一些有益的嘗試?？傊?，加減分時機要得當，評價要不斷創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生充滿興趣與期待。二是加強學(xué)生之間的互評。聽過韓立福博士課的老師都知道，我們建議要建立一個學(xué)生“五級”評價制。自我評價—同伴評價—學(xué)科長評價—小組長評價—學(xué)術(shù)助理評價，最后再回到自我評價。當小組內(nèi)某個學(xué)生有問題時，小組內(nèi)進行提醒、鼓勵或者批評。比如當小組內(nèi)有一個成員不遵守課堂紀律時，旁邊的同學(xué)進行提醒，一個問題沒搞懂時，由“一幫一”的同學(xué)進行解決，解決不了的問題交小組解決，小組解決不了的問題在班級集體解決。三是小組合作學(xué)習(xí)后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期教師可以明確一個自評的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組自評側(cè)重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。這樣就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學(xué)生發(fā)展的“動力機制”。

五、充分激發(fā)小組集體榮譽感

通過一段時間的努力，可以看到很多班級小組之間已經(jīng)建立起一種良性的競爭模式，這就非常有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但也有部分老師反映組內(nèi)的個別基礎(chǔ)不好的學(xué)生對組內(nèi)的幫助不愿接受，以至于發(fā)展到后來稍好的同學(xué)也不愿意幫助了，甚至提出不和這些稍差的同學(xué)一組。我們認為，這就是集體榮譽感和心理的問題，老師們應(yīng)該采取學(xué)生個別談心、聯(lián)系家長、甚至“一人犯錯、全組受罰”等方式來轉(zhuǎn)變他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除抵觸情緒。

六、積極實行組長沙龍制度

在小組競爭的同時，不能讓每個小組忘記了他們的班集體，應(yīng)為這個班級的成長奉獻力量。建議班主任每月定時召開一次組長交流會議，及時解決學(xué)習(xí)小組管理的疑難困惑，交流學(xué)習(xí)小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為學(xué)習(xí)小組乃至班級管理出謀劃策，注重了組長的交流學(xué)習(xí)，也才能真正實現(xiàn)班級的自主管理。