去年在與原中廣核企業(yè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中心主任江煥勇老師的學(xué)習(xí)交流時,談到市面上的課程設(shè)計的課程的邏輯等,整體感覺……這源于有的課程設(shè)計老師缺乏對以學(xué)員為中心的培訓(xùn)的理解,有的課程設(shè)計老師自身的課程設(shè)計經(jīng)驗缺乏,有的課程設(shè)計老師把課程設(shè)計搞得太復(fù)雜,有的課程設(shè)計老師把課程設(shè)計搞得太封閉,有的課程設(shè)計老師沒有把課程演繹和課程設(shè)計區(qū)分開來,有的課程設(shè)計老師在自己設(shè)計課程時都把課程設(shè)計的邏輯拋開等。
順便說下,對于培訓(xùn)經(jīng)理來說,判斷一個老師的課程設(shè)計的課程如何,最簡單有效的方法就是讓老師提交一份課程設(shè)計的課程大綱和一份另外課程的課程大綱,對比下,如果發(fā)現(xiàn)老師課程設(shè)計的邏輯都沒有應(yīng)用于自己的課程設(shè)計,那就說明課程設(shè)計這個課程不成熟。還有一點,看這個老師課程設(shè)計邏輯和工具是否非常簡單,因為學(xué)員吸收這個課程還有一個稀釋,如果老師的課程設(shè)計課程艱難繁雜,這一定是他自己都抓住關(guān)鍵,能不能把課程設(shè)計課程變得簡單、實用、可復(fù)制是判斷課程設(shè)計老師優(yōu)劣的另外一個標準。
企業(yè)中的培訓(xùn)分為分享式授課和引導(dǎo)式培訓(xùn),分享式授課是以分享嘉賓/老師為中心的,課程內(nèi)容以分享材料為主線,分享式授課存在很大的風(fēng)險性,很大程度上受制于分享老師對學(xué)員需求的判定水平,為了降低這個風(fēng)險,很多企業(yè)大學(xué)著力于將分享式授課材料的形式進行固化下來,比如必須面向一個真實的業(yè)務(wù)問題、必須有案例、工具和研討交流等,但這都是在課程材料的后半部分下功夫,更為有效的方式是從授課材料設(shè)計組織之前就采用引導(dǎo)式的課程設(shè)計。
從另一個角度看,從分享式授課到引導(dǎo)式培訓(xùn),需要從課程設(shè)計和課程演繹兩個方面著手,課程設(shè)計又是基礎(chǔ),如果課程本身不是基于學(xué)員為中心的、不是基于成人學(xué)習(xí)特點設(shè)計的,演繹環(huán)節(jié)再引導(dǎo)都會帶著差距和遺憾。由此,單純針對企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師進行FTT引導(dǎo)式培訓(xùn)技術(shù)進行培訓(xùn),只能改善培訓(xùn)現(xiàn)場的反應(yīng)效果,無法從根本上改善企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的質(zhì)量。
引導(dǎo)式課程設(shè)計FCD具有明顯的三個特點:
1.引導(dǎo)式課程設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)需要needs而非學(xué)習(xí)需求wants,從而確立了課程服務(wù)于組織績效這一根本點。
2.引導(dǎo)式課程設(shè)計要求學(xué)習(xí)要點直接服務(wù)于學(xué)員應(yīng)用情景,減少了學(xué)員對接和轉(zhuǎn)化過程中的耗損。
3.引導(dǎo)式課程設(shè)計在學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)就貫徹成人學(xué)習(xí)特點,而非將成人學(xué)習(xí)特點應(yīng)用于課程演繹。
以下給出我理解的FCD引導(dǎo)式課程設(shè)計(TBF內(nèi)訓(xùn)課程高階第一天課程)的大綱,供大家參考。
一、厘清強需要的學(xué)習(xí)目標
1.從學(xué)習(xí)需求到學(xué)習(xí)需要
2.從學(xué)習(xí)需要到學(xué)習(xí)目標
3.從學(xué)習(xí)目標到課堂目標
二、選擇強共識的學(xué)習(xí)要點
1.分析真實問題成因
2.找準現(xiàn)實應(yīng)用情景
3.明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)
三、設(shè)計強連接的學(xué)習(xí)過程
1.掌握成人喜歡的學(xué)習(xí)準則
2.理解經(jīng)典實用的學(xué)習(xí)流程
3.規(guī)劃環(huán)環(huán)相扣的課程邏輯
四、匹配強參與的學(xué)習(xí)活動
1.靈活運用多種學(xué)習(xí)形式
2.整體設(shè)計學(xué)員參與機制
3.精心提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率
備注:本文參照了江煥勇老師的培訓(xùn)經(jīng)理公共帳號系列文章。
——引導(dǎo)技術(shù)林士然