【老師們往往在教新課的時(shí)候循循善誘，對(duì)孩子的錯(cuò)誤回答非常包容 。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師們的表現(xiàn)似乎就不那么可愛(ài)了?！鞍褧?shū)和筆記本都合上 ，我們開(kāi)始提問(wèn)！”“沒(méi)有人舉手么？那我就抽號(hào)來(lái)決定了！”這是不少老師在復(fù)習(xí)時(shí)提問(wèn)的慣用開(kāi)場(chǎng)白。

“為什么背不過(guò)？為什么答不出？昨天干什么去了？ 回去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語(yǔ)言?；蛟S，老師之前的心理預(yù)設(shè) 就是，既然是學(xué)過(guò)的知識(shí)，孩子們理應(yīng)都會(huì)。

再看看我們的孩子，面對(duì)一臉“煞 氣”的老師，嚇得大氣不敢出，一個(gè)個(gè)“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”，生怕被點(diǎn)到名字， 巴不得變成“隱形人”。——這是我們?cè)谡n堂復(fù)習(xí)提問(wèn)中常見(jiàn)的尷尬?！?br />
其實(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題并不難，首先需要老師轉(zhuǎn)變一下觀(guān)念。提問(wèn)，不是老師高高在上的提問(wèn)；回答，也不是孩子唯唯諾 諾的回答。提問(wèn)的目的在于鞏固知識(shí)，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺(jué)到自己被尊重。

所以，在提問(wèn)時(shí)，一定要給答題孩子正面的激勵(lì)信息，化解他們的心理 壓力。比如，對(duì)他們說(shuō)：“你一定可以，答錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。試試看！” 樹(shù)立了正確的觀(guān)念后，接下來(lái)便是方法問(wèn)題了。
在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘“魅力問(wèn)答”。對(duì)他們而言，這是一次興奮的競(jìng)賽，而有趣的是，在這場(chǎng)競(jìng)賽中，他們既是“運(yùn) 動(dòng)員”又是“裁判”。

我們先來(lái)看一下“魅力問(wèn)答”的基本規(guī)則：

第一，內(nèi)容的選擇。魅力問(wèn)答的內(nèi)容既可以是前一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也可以是前 幾節(jié)課的精華體現(xiàn)。 　　
第二，分值的累積。每位學(xué)生答對(duì)一題即可得“魅力分值”一分，每次提問(wèn)滿(mǎn)分 為五分，分值累計(jì)越高便會(huì)有越大的驚喜與獎(jiǎng)勵(lì)。 　第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權(quán)選擇放棄或繼續(xù)答下面的題目，若在答滿(mǎn)五分之前有一題答錯(cuò)，那么他之前的分?jǐn)?shù)和下面答題的機(jī)會(huì)則傳遞給下 一個(gè)答題者，但誰(shuí)來(lái)“接棒”，由他來(lái)決定。 　　
第四，紀(jì)律的要求。一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生可以自由翻看筆記，但絕對(duì) 不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無(wú)效，提示者還會(huì)被警告取消答題機(jī) 會(huì)，透過(guò)以上的規(guī)則，我們不難發(fā)現(xiàn)，在“魅力問(wèn)答”的過(guò)程中，每個(gè)孩子都是“王 者”，因?yàn)榇蠹叶伎梢灾髟鬃约旱拿\(yùn)。即便是答錯(cuò)題，也不會(huì)有心理壓力。相 反，答錯(cuò)者在轉(zhuǎn)交機(jī)會(huì)時(shí)，面對(duì)其他孩子爭(zhēng)先恐后的舉手申請(qǐng)，作為“裁判”，他往往會(huì)得到更大的心理滿(mǎn)足，可謂“送人玫瑰，手留余香”。 　　

讓我們一起來(lái)分享一段復(fù)習(xí)提問(wèn)的課堂實(shí)錄：

師：你由可愛(ài)的小燕子感受到了什么？
學(xué)生甲：光彩奪目的春天。 　　
師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？（此時(shí)老師可用手勢(shì)充當(dāng)計(jì)數(shù)器，舉起以顯示學(xué) 生的分值） 學(xué)生甲：要！
師：它的哪些動(dòng)作讓你念念不忘？學(xué)生甲：掠過(guò)、側(cè)著身子、點(diǎn)一下水面……
師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？ 學(xué)生甲：要！
師：同樣是春天，在誰(shuí)的眼里，卻有了高貴和下賤之分？ 學(xué)生甲：錢(qián)鐘書(shū)。 　　
師：這位大學(xué)者的代表作是什么？ 學(xué)生甲：……（答不出）
師：（看表）十秒鐘的考慮時(shí)間到，請(qǐng)問(wèn)你要將自己的三分送給誰(shuí)？（許多同學(xué) 舉起手來(lái)） 學(xué)生甲：（環(huán)顧）乙?。ǜ吲d地坐下，趕緊翻看筆記） 學(xué)生乙（興高采烈地站起來(lái)）說(shuō)：《圍城》。 　　
師：答對(duì)了！請(qǐng)問(wèn)還要繼續(xù)嗎？ 學(xué)生乙：要！
師：春暖花開(kāi)，在一位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的眼里卻是“東風(fēng)惡，歡情薄”，他是誰(shuí)？ 學(xué)生乙：陸游。 　　
師：剛才的句子出自他的哪首詞？ 學(xué)生乙：《釵頭鳳》。 　　
師：他的紅顏知己是誰(shuí)？ 學(xué)生乙：唐婉。 　　
師：在和陸游的另一首《釵頭鳳》中，唐婉對(duì)應(yīng)陸游“寞！寞！寞！……錯(cuò)！錯(cuò) ！錯(cuò)！”的句子是什么？ 學(xué)生乙：“難！難！難！……瞞！瞞！瞞！”
師：恭喜你！答滿(mǎn)五分！魅力值五分送給你！
……
在此過(guò)程中，老師要及時(shí)提醒學(xué)生，“送玫瑰”時(shí)，盡量選擇還沒(méi)有答過(guò)題的同 學(xué)，使大家都有機(jī)會(huì)，共贏分值。除此之外，在提問(wèn)時(shí)，還要遵循遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)），即對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)強(qiáng)化提問(wèn)，幾次過(guò)后即便長(zhǎng)時(shí)間不再提問(wèn) ，學(xué)生也不容易遺忘了。 　　
在我所教的班級(jí)中，“魅力問(wèn)答”的效果屢試不爽。事實(shí)證明，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng) ，樹(shù)立明確的規(guī)則，孩子們都會(huì)愛(ài)上提問(wèn)，樂(lè)此不疲。

巧教古詩(shī)觸類(lèi)旁通 　　

古詩(shī)詞的教學(xué)，講究一個(gè)“巧”字，目的是讓師生在詩(shī)意傳遞的過(guò)程中，也能分 享思維的火花。 　　

怎樣教好古詩(shī)詞，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師感到棘手的問(wèn)題。講深了，孩子很難理解 ；講淺了，似乎又很難體現(xiàn)詩(shī)詞的韻味。單純的“尋詩(shī)源”、“明詩(shī)意”、“悟 詩(shī)情”的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術(shù)珍品般耐人尋味的一首詩(shī)，被 肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語(yǔ)文課堂中一貫倡導(dǎo)的“在讀中感悟”，如 果沒(méi)有對(duì)詩(shī)詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺(jué)的。所以，古詩(shī)詞的教學(xué)， 講究一個(gè)“巧”字，目的是讓師生在詩(shī)意傳遞的過(guò)程中，也能分享思維的火花。 　　

巧教，是建立在一種長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，在我的理論建構(gòu)里被稱(chēng)為“超文本 策略下的超鏈接課堂”（書(shū)中作為單獨(dú)細(xì)節(jié)有詳細(xì)闡述），要求學(xué)生聽(tīng)講的同時(shí) 記大量的筆記。我向來(lái)提倡“深邃課堂”，主張“深邃會(huì)成為一種習(xí)慣”。當(dāng)然 ，對(duì)于小學(xué)生而言，深邃的思想是要靠技巧來(lái)傳遞和表達(dá)的。在完成這一環(huán)節(jié)的 時(shí)候，不需要學(xué)生之前進(jìn)行準(zhǔn)備，這是給學(xué)生課堂的驚喜，是臨時(shí)補(bǔ)充的“知識(shí) 維生素”?？梢杂霉适碌姆绞匠尸F(xiàn)，目的是在于引出知識(shí)要點(diǎn)，如詩(shī)人生平和千 古名句，拓展孩子的知識(shí)領(lǐng)域。而且時(shí)間上可自由取舍，既有前期導(dǎo)入，又有中 期滲透，還可有后期補(bǔ)充。讓孩子感覺(jué)到，一首詩(shī)可以幻化出萬(wàn)千風(fēng)情，與詩(shī)人 比肩者大有人在，與詩(shī)的主旨相關(guān)者俯仰即是，一節(jié)課都充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，縱古博 今。 　　

接下來(lái)，我們以古詩(shī)《楓橋夜泊》為例，說(shuō)明“巧教”的思路和步驟。

  例析：《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路 第一步，明確主旨，尋找“詩(shī)眼”。在這首詩(shī)中，“愁”是主旨，是接下來(lái)進(jìn)行 知識(shí)拓展的核心?！俺蠲摺笔窃?shī)眼，即全詩(shī)都圍繞著“愁眠”進(jìn)行寫(xiě)意與抒情。 　　

第二步，設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展剖析。如，詩(shī)人緣何愁眠？答曰：觀(guān)景動(dòng)情。追問(wèn)：有 哪些景物？此時(shí)，上溯到“月落”時(shí)，可補(bǔ)充“日暮客愁新”，“夕陽(yáng)無(wú)限好， 只是近黃昏”這些千古名句，以此說(shuō)明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因?yàn)?此時(shí)萬(wàn)籟俱寂，人最容易面對(duì)自己。如同我們夜深人靜時(shí)，往往容易回憶過(guò)去的 點(diǎn)點(diǎn)滴滴。特別是客居他鄉(xiāng)的古人，在深夜更容易感到孤獨(dú)，一想到背井離鄉(xiāng)， 便會(huì)心中凄切。如逢節(jié)日，更是思念難耐，所以有了“每逢佳節(jié)倍思親”的惆悵 。再如上溯到“烏啼”時(shí)，可提到中國(guó)古代對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)。像燕子（古稱(chēng)玄鳥(niǎo)）、 喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥(niǎo)，人見(jiàn)人愛(ài)，所以古人說(shuō)“兩個(gè)黃鸝鳴 翠柳，一行白鷺上青天”，“自在嬌鶯恰恰啼”。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥(niǎo)被 認(rèn)為是“喪鳥(niǎo)”，它的鳴叫自然讓人倍感憂(yōu)傷孤悶，甚至讓游子有了些許會(huì)“客 死他鄉(xiāng)”的悲觀(guān)想法。所以，古人寫(xiě)道“胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落?！?　　

而上述到“霜滿(mǎn)天”的時(shí)候，就可以提到“自古逢秋悲寂寥”，提到“多情自古 傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)?！倍岬健敖瓧鳚O火對(duì)愁眠”的時(shí)候，可以讓孩 子體會(huì)，夜深無(wú)月，本應(yīng)昏暗不見(jiàn)一物，而江邊的楓樹(shù)（又譯一座古橋江楓橋） 和點(diǎn)點(diǎn)漁火卻如詩(shī)人知音，于明暗交替中，讓詩(shī)人傷感凝愁有了寄托。試想，一 種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此多的景物一一在古人面前呈現(xiàn)，怎能 不讓他愁腸百度，以至于夜不能眠呢？

第三步，移情入境，深化主旨。如果說(shuō)詩(shī)中前兩句的解讀，已讓學(xué)生感到愁不能 寐，那后兩句中所蘊(yùn)含的深意，更能深化學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在“江楓漁火”的明 滅對(duì)照中，加入了“山寺鐘聲”的無(wú)聲有聲之境界。所謂“鳥(niǎo)鳴山更幽”。而“ 姑蘇城”正是今天的蘇州，物華天寶，人杰地靈，本是才子向往之地。偏偏詩(shī)人 在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到與自己同時(shí)參考 ，金榜題名的人是何其榮耀，可謂“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”，而自 己只能在深夜獨(dú)自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無(wú)緣，特別是寒山寺的名字又恰如 詩(shī)人此時(shí)的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因?yàn)?據(jù)史料記載，在臨行前，詩(shī)人的祖母拖著年邁的病體專(zhuān)程去寺廟燒香祈福，為表 虔誠(chéng)，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切并沒(méi)有改變?cè)娙寺涞诘拿\(yùn)。 　　
所以，此時(shí)的詩(shī)人獨(dú)坐孤舟里，再聽(tīng)鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴 到天明……

第四步，指導(dǎo)閱讀，變體寫(xiě)作。通過(guò)前三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)詩(shī)中表達(dá)的 愁緒有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀出悲情愁緒。然后，讓學(xué) 生將這首詩(shī)改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)，鼓勵(lì)加入自己的情感體驗(yàn)。這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，既是對(duì) 原詩(shī)內(nèi)容的整體概括和鞏固理解，又是對(duì)學(xué)生思維和寫(xiě)作能力的有效訓(xùn)練，可謂 一舉兩得。而讓學(xué)生誦讀自己的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，可以加入表演的成分，這里的表演， 更多的是內(nèi)心獨(dú)白，類(lèi)似于話(huà)劇中屈原《天問(wèn)》式的表達(dá)。 　　

第五步，詩(shī)意作業(yè)，創(chuàng)意分享。讓孩子們回去圍繞“愁”的主題查閱資料，感受 古往今來(lái)的離愁別緒。教師可以建議一些表達(dá)的格式，例如：國(guó)破家亡，李清照 的“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“唯恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”；國(guó)家 淪喪，李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；勞燕分飛，陸游的 “東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)”；命運(yùn)多舛，柳永的“ 爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁！”咫尺天涯，余光中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭，大陸在那頭”……也可以讓孩子們自行設(shè)計(jì)，天馬行空，圖文并茂。 　　

而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時(shí)，請(qǐng)孩子們展示作業(yè)成果，那時(shí) ，原本“少年不知愁滋味”的孩子們，一定會(huì)給你演繹出“愁白少年頭”的萬(wàn)種 風(fēng)情。對(duì)老師而言，這也是一場(chǎng)積累教學(xué)素材的精神盛宴。