【老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤回答非常包容 。而在復習過程中，老師們的表現(xiàn)似乎就不那么可愛了。“把書和筆記本都合上 ，我們開始提問！”“沒有人舉手么？那我就抽號來決定了！”這是不少老師在復習時提問的慣用開場白。

“為什么背不過？為什么答不出？昨天干什么去了？ 回去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語言?；蛟S，老師之前的心理預設 就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。

再看看我們的孩子，面對一臉“煞 氣”的老師，嚇得大氣不敢出，一個個“神龍見首不見尾”，生怕被點到名字， 巴不得變成“隱形人”?！@是我們在課堂復習提問中常見的尷尬?！?br />
其實，解決這個問題并不難，首先需要老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；回答，也不是孩子唯唯諾 諾的回答。提問的目的在于鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺到自己被尊重。

所以，在提問時，一定要給答題孩子正面的激勵信息，化解他們的心理 壓力。比如，對他們說：“你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！” 樹立了正確的觀念后，接下來便是方法問題了。
在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘“魅力問答”。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是“運 動員”又是“裁判”。

我們先來看一下“魅力問答”的基本規(guī)則：

第一，內容的選擇。魅力問答的內容既可以是前一節(jié)課的重點知識，也可以是前 幾節(jié)課的精華體現(xiàn)。 　　
第二，分值的累積。每位學生答對一題即可得“魅力分值”一分，每次提問滿分 為五分，分值累計越高便會有越大的驚喜與獎勵。 　第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續(xù)答下面的題目，若在答滿五分之前有一題答錯，那么他之前的分數(shù)和下面答題的機會則傳遞給下 一個答題者，但誰來“接棒”，由他來決定。 　　
第四，紀律的要求。一位學生回答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對 不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機 會，透過以上的規(guī)則，我們不難發(fā)現(xiàn)，在“魅力問答”的過程中，每個孩子都是“王 者”，因為大家都可以主宰自己的命運。即便是答錯題，也不會有心理壓力。相 反，答錯者在轉交機會時，面對其他孩子爭先恐后的舉手申請，作為“裁判”，他往往會得到更大的心理滿足，可謂“送人玫瑰，手留余香”。 　　

讓我們一起來分享一段復習提問的課堂實錄：

師：你由可愛的小燕子感受到了什么？
學生甲：光彩奪目的春天。 　　
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？（此時老師可用手勢充當計數(shù)器，舉起以顯示學 生的分值） 學生甲：要！
師：它的哪些動作讓你念念不忘？學生甲：掠過、側著身子、點一下水面……
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？ 學生甲：要！
師：同樣是春天，在誰的眼里，卻有了高貴和下賤之分？ 學生甲：錢鐘書。 　　
師：這位大學者的代表作是什么？ 學生甲：……（答不出）
師：（看表）十秒鐘的考慮時間到，請問你要將自己的三分送給誰？（許多同學 舉起手來） 學生甲：（環(huán)顧）乙?。ǜ吲d地坐下，趕緊翻看筆記） 學生乙（興高采烈地站起來）說：《圍城》。 　　
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？ 學生乙：要！
師：春暖花開，在一位南宋愛國詩人的眼里卻是“東風惡，歡情薄”，他是誰？ 學生乙：陸游。 　　
師：剛才的句子出自他的哪首詞？ 學生乙：《釵頭鳳》。 　　
師：他的紅顏知己是誰？ 學生乙：唐婉。 　　
師：在和陸游的另一首《釵頭鳳》中，唐婉對應陸游“寞！寞！寞！……錯！錯 ！錯！”的句子是什么？ 學生乙：“難！難！難！……瞞！瞞！瞞！”
師：恭喜你！答滿五分！魅力值五分送給你！
……
在此過程中，老師要及時提醒學生，“送玫瑰”時，盡量選擇還沒有答過題的同 學，使大家都有機會，共贏分值。除此之外，在提問時，還要遵循遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線），即對剛學過的知識強化提問，幾次過后即便長時間不再提問 ，學生也不容易遺忘了。 　　
在我所教的班級中，“魅力問答”的效果屢試不爽。事實證明，引進恰當?shù)母偁?，樹立明確的規(guī)則，孩子們都會愛上提問，樂此不疲。

巧教古詩觸類旁通 　　

古詩詞的教學，講究一個“巧”字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分 享思維的火花。 　　

怎樣教好古詩詞，是很多小學語文老師感到棘手的問題。講深了，孩子很難理解 ；講淺了，似乎又很難體現(xiàn)詩詞的韻味。單純的“尋詩源”、“明詩意”、“悟 詩情”的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術珍品般耐人尋味的一首詩，被 肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語文課堂中一貫倡導的“在讀中感悟”，如 果沒有對詩詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺的。所以，古詩詞的教學， 講究一個“巧”字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分享思維的火花。 　　

巧教，是建立在一種長期的思維訓練基礎上，在我的理論建構里被稱為“超文本 策略下的超鏈接課堂”（書中作為單獨細節(jié)有詳細闡述），要求學生聽講的同時 記大量的筆記。我向來提倡“深邃課堂”，主張“深邃會成為一種習慣”。當然 ，對于小學生而言，深邃的思想是要靠技巧來傳遞和表達的。在完成這一環(huán)節(jié)的 時候，不需要學生之前進行準備，這是給學生課堂的驚喜，是臨時補充的“知識 維生素”。可以用故事的方式呈現(xiàn)，目的是在于引出知識要點，如詩人生平和千 古名句，拓展孩子的知識領域。而且時間上可自由取舍，既有前期導入，又有中 期滲透，還可有后期補充。讓孩子感覺到，一首詩可以幻化出萬千風情，與詩人 比肩者大有人在，與詩的主旨相關者俯仰即是，一節(jié)課都充滿詩情畫意，縱古博 今。 　　

接下來，我們以古詩《楓橋夜泊》為例，說明“巧教”的思路和步驟。

  例析：《楓橋夜泊》的教學設計思路 第一步，明確主旨，尋找“詩眼”。在這首詩中，“愁”是主旨，是接下來進行 知識拓展的核心。“愁眠”是詩眼，即全詩都圍繞著“愁眠”進行寫意與抒情。 　　

第二步，設計問題，拓展剖析。如，詩人緣何愁眠？答曰：觀景動情。追問：有 哪些景物？此時，上溯到“月落”時，可補充“日暮客愁新”，“夕陽無限好， 只是近黃昏”這些千古名句，以此說明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因為 此時萬籟俱寂，人最容易面對自己。如同我們夜深人靜時，往往容易回憶過去的 點點滴滴。特別是客居他鄉(xiāng)的古人，在深夜更容易感到孤獨，一想到背井離鄉(xiāng)， 便會心中凄切。如逢節(jié)日，更是思念難耐，所以有了“每逢佳節(jié)倍思親”的惆悵 。再如上溯到“烏啼”時，可提到中國古代對鳥的認識。像燕子（古稱玄鳥）、 喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥，人見人愛，所以古人說“兩個黃鸝鳴 翠柳，一行白鷺上青天”，“自在嬌鶯恰恰啼”。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥被 認為是“喪鳥”，它的鳴叫自然讓人倍感憂傷孤悶，甚至讓游子有了些許會“客 死他鄉(xiāng)”的悲觀想法。所以，古人寫道“胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落?！?　　

而上述到“霜滿天”的時候，就可以提到“自古逢秋悲寂寥”，提到“多情自古 傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)?！倍岬健敖瓧鳚O火對愁眠”的時候，可以讓孩 子體會，夜深無月，本應昏暗不見一物，而江邊的楓樹（又譯一座古橋江楓橋） 和點點漁火卻如詩人知音，于明暗交替中，讓詩人傷感凝愁有了寄托。試想，一 種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此多的景物一一在古人面前呈現(xiàn)，怎能 不讓他愁腸百度，以至于夜不能眠呢？

第三步，移情入境，深化主旨。如果說詩中前兩句的解讀，已讓學生感到愁不能 寐，那后兩句中所蘊含的深意，更能深化學生的情緒體驗。在“江楓漁火”的明 滅對照中，加入了“山寺鐘聲”的無聲有聲之境界。所謂“鳥鳴山更幽”。而“ 姑蘇城”正是今天的蘇州，物華天寶，人杰地靈，本是才子向往之地。偏偏詩人 在寫這首詩的時候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到與自己同時參考 ，金榜題名的人是何其榮耀，可謂“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，而自 己只能在深夜獨自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無緣，特別是寒山寺的名字又恰如 詩人此時的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因為 據(jù)史料記載，在臨行前，詩人的祖母拖著年邁的病體專程去寺廟燒香祈福，為表 虔誠，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切并沒有改變詩人落第的命運。 　　
所以，此時的詩人獨坐孤舟里，再聽鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴 到天明……

第四步，指導閱讀，變體寫作。通過前三個步驟的學習，學生應該對詩中表達的 愁緒有了較為深刻的認識，此時可以指導學生閱讀，讀出悲情愁緒。然后，讓學 生將這首詩改寫為現(xiàn)代詩，鼓勵加入自己的情感體驗。這個步驟的設計，既是對 原詩內容的整體概括和鞏固理解，又是對學生思維和寫作能力的有效訓練，可謂 一舉兩得。而讓學生誦讀自己的現(xiàn)代詩時，可以加入表演的成分，這里的表演， 更多的是內心獨白，類似于話劇中屈原《天問》式的表達。 　　

第五步，詩意作業(yè)，創(chuàng)意分享。讓孩子們回去圍繞“愁”的主題查閱資料，感受 古往今來的離愁別緒。教師可以建議一些表達的格式，例如：國破家亡，李清照 的“這次第，怎一個愁字了得！”“唯恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”；國家 淪喪，李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；勞燕分飛，陸游的 “東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯”；命運多舛，柳永的“ 爭知我、倚闌干處，正恁凝愁！”咫尺天涯，余光中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭，大陸在那頭”……也可以讓孩子們自行設計，天馬行空，圖文并茂。 　　

而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時，請孩子們展示作業(yè)成果，那時 ，原本“少年不知愁滋味”的孩子們，一定會給你演繹出“愁白少年頭”的萬種 風情。對老師而言，這也是一場積累教學素材的精神盛宴。