【老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤回答非常包容 。而在復(fù)習(xí)過程中，老師們的表現(xiàn)似乎就不那么可愛了?！鞍褧凸P記本都合上 ，我們開始提問！”“沒有人舉手么？那我就抽號來決定了！”這是不少老師在復(fù)習(xí)時提問的慣用開場白。

“為什么背不過？為什么答不出？昨天干什么去了？ 回去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語言?；蛟S，老師之前的心理預(yù)設(shè) 就是，既然是學(xué)過的知識，孩子們理應(yīng)都會。

再看看我們的孩子，面對一臉“煞 氣”的老師，嚇得大氣不敢出，一個個“神龍見首不見尾”，生怕被點(diǎn)到名字， 巴不得變成“隱形人”?！@是我們在課堂復(fù)習(xí)提問中常見的尷尬?！?br />
其實(shí)，解決這個問題并不難，首先需要老師轉(zhuǎn)變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；回答，也不是孩子唯唯諾 諾的回答。提問的目的在于鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺到自己被尊重。

所以，在提問時，一定要給答題孩子正面的激勵信息，化解他們的心理 壓力。比如，對他們說：“你一定可以，答錯了也沒有關(guān)系。試試看！” 樹立了正確的觀念后，接下來便是方法問題了。
在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘“魅力問答”。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是“運(yùn) 動員”又是“裁判”。

我們先來看一下“魅力問答”的基本規(guī)則：

第一，內(nèi)容的選擇。魅力問答的內(nèi)容既可以是前一節(jié)課的重點(diǎn)知識，也可以是前 幾節(jié)課的精華體現(xiàn)。 　　
第二，分值的累積。每位學(xué)生答對一題即可得“魅力分值”一分，每次提問滿分 為五分，分值累計(jì)越高便會有越大的驚喜與獎勵。 　第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權(quán)選擇放棄或繼續(xù)答下面的題目，若在答滿五分之前有一題答錯，那么他之前的分?jǐn)?shù)和下面答題的機(jī)會則傳遞給下 一個答題者，但誰來“接棒”，由他來決定。 　　
第四，紀(jì)律的要求。一位學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生可以自由翻看筆記，但絕對 不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機(jī) 會，透過以上的規(guī)則，我們不難發(fā)現(xiàn)，在“魅力問答”的過程中，每個孩子都是“王 者”，因?yàn)榇蠹叶伎梢灾髟鬃约旱拿\(yùn)。即便是答錯題，也不會有心理壓力。相 反，答錯者在轉(zhuǎn)交機(jī)會時，面對其他孩子爭先恐后的舉手申請，作為“裁判”，他往往會得到更大的心理滿足，可謂“送人玫瑰，手留余香”。 　　

讓我們一起來分享一段復(fù)習(xí)提問的課堂實(shí)錄：

師：你由可愛的小燕子感受到了什么？
學(xué)生甲：光彩奪目的春天。 　　
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？（此時老師可用手勢充當(dāng)計(jì)數(shù)器，舉起以顯示學(xué) 生的分值） 學(xué)生甲：要！
師：它的哪些動作讓你念念不忘？學(xué)生甲：掠過、側(cè)著身子、點(diǎn)一下水面……
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？ 學(xué)生甲：要！
師：同樣是春天，在誰的眼里，卻有了高貴和下賤之分？ 學(xué)生甲：錢鐘書。 　　
師：這位大學(xué)者的代表作是什么？ 學(xué)生甲：……（答不出）
師：（看表）十秒鐘的考慮時間到，請問你要將自己的三分送給誰？（許多同學(xué) 舉起手來） 學(xué)生甲：（環(huán)顧）乙?。ǜ吲d地坐下，趕緊翻看筆記） 學(xué)生乙（興高采烈地站起來）說：《圍城》。 　　
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？ 學(xué)生乙：要！
師：春暖花開，在一位南宋愛國詩人的眼里卻是“東風(fēng)惡，歡情薄”，他是誰？ 學(xué)生乙：陸游。 　　
師：剛才的句子出自他的哪首詞？ 學(xué)生乙：《釵頭鳳》。 　　
師：他的紅顏知己是誰？ 學(xué)生乙：唐婉。 　　
師：在和陸游的另一首《釵頭鳳》中，唐婉對應(yīng)陸游“寞！寞！寞！……錯！錯 ！錯！”的句子是什么？ 學(xué)生乙：“難！難！難！……瞞！瞞！瞞！”
師：恭喜你！答滿五分！魅力值五分送給你！
……
在此過程中，老師要及時提醒學(xué)生，“送玫瑰”時，盡量選擇還沒有答過題的同 學(xué)，使大家都有機(jī)會，共贏分值。除此之外，在提問時，還要遵循遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線），即對剛學(xué)過的知識強(qiáng)化提問，幾次過后即便長時間不再提問 ，學(xué)生也不容易遺忘了。 　　
在我所教的班級中，“魅力問答”的效果屢試不爽。事實(shí)證明，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)母偁?，樹立明確的規(guī)則，孩子們都會愛上提問，樂此不疲。

巧教古詩觸類旁通 　　

古詩詞的教學(xué)，講究一個“巧”字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分 享思維的火花。 　　

怎樣教好古詩詞，是很多小學(xué)語文老師感到棘手的問題。講深了，孩子很難理解 ；講淺了，似乎又很難體現(xiàn)詩詞的韻味。單純的“尋詩源”、“明詩意”、“悟 詩情”的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術(shù)珍品般耐人尋味的一首詩，被 肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語文課堂中一貫倡導(dǎo)的“在讀中感悟”，如 果沒有對詩詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺的。所以，古詩詞的教學(xué)， 講究一個“巧”字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分享思維的火花。 　　

巧教，是建立在一種長期的思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，在我的理論建構(gòu)里被稱為“超文本 策略下的超鏈接課堂”（書中作為單獨(dú)細(xì)節(jié)有詳細(xì)闡述），要求學(xué)生聽講的同時 記大量的筆記。我向來提倡“深邃課堂”，主張“深邃會成為一種習(xí)慣”。當(dāng)然 ，對于小學(xué)生而言，深邃的思想是要靠技巧來傳遞和表達(dá)的。在完成這一環(huán)節(jié)的 時候，不需要學(xué)生之前進(jìn)行準(zhǔn)備，這是給學(xué)生課堂的驚喜，是臨時補(bǔ)充的“知識 維生素”。可以用故事的方式呈現(xiàn)，目的是在于引出知識要點(diǎn)，如詩人生平和千 古名句，拓展孩子的知識領(lǐng)域。而且時間上可自由取舍，既有前期導(dǎo)入，又有中 期滲透，還可有后期補(bǔ)充。讓孩子感覺到，一首詩可以幻化出萬千風(fēng)情，與詩人 比肩者大有人在，與詩的主旨相關(guān)者俯仰即是，一節(jié)課都充滿詩情畫意，縱古博 今。 　　

接下來，我們以古詩《楓橋夜泊》為例，說明“巧教”的思路和步驟。

  例析：《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路 第一步，明確主旨，尋找“詩眼”。在這首詩中，“愁”是主旨，是接下來進(jìn)行 知識拓展的核心?！俺蠲摺笔窃娧?，即全詩都圍繞著“愁眠”進(jìn)行寫意與抒情。 　　

第二步，設(shè)計(jì)問題，拓展剖析。如，詩人緣何愁眠？答曰：觀景動情。追問：有 哪些景物？此時，上溯到“月落”時，可補(bǔ)充“日暮客愁新”，“夕陽無限好， 只是近黃昏”這些千古名句，以此說明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因?yàn)?此時萬籟俱寂，人最容易面對自己。如同我們夜深人靜時，往往容易回憶過去的 點(diǎn)點(diǎn)滴滴。特別是客居他鄉(xiāng)的古人，在深夜更容易感到孤獨(dú)，一想到背井離鄉(xiāng)， 便會心中凄切。如逢節(jié)日，更是思念難耐，所以有了“每逢佳節(jié)倍思親”的惆悵 。再如上溯到“烏啼”時，可提到中國古代對鳥的認(rèn)識。像燕子（古稱玄鳥）、 喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥，人見人愛，所以古人說“兩個黃鸝鳴 翠柳，一行白鷺上青天”，“自在嬌鶯恰恰啼”。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥被 認(rèn)為是“喪鳥”，它的鳴叫自然讓人倍感憂傷孤悶，甚至讓游子有了些許會“客 死他鄉(xiāng)”的悲觀想法。所以，古人寫道“胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落?！?　　

而上述到“霜滿天”的時候，就可以提到“自古逢秋悲寂寥”，提到“多情自古 傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。”而提到“江楓漁火對愁眠”的時候，可以讓孩 子體會，夜深無月，本應(yīng)昏暗不見一物，而江邊的楓樹（又譯一座古橋江楓橋） 和點(diǎn)點(diǎn)漁火卻如詩人知音，于明暗交替中，讓詩人傷感凝愁有了寄托。試想，一 種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此多的景物一一在古人面前呈現(xiàn)，怎能 不讓他愁腸百度，以至于夜不能眠呢？

第三步，移情入境，深化主旨。如果說詩中前兩句的解讀，已讓學(xué)生感到愁不能 寐，那后兩句中所蘊(yùn)含的深意，更能深化學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在“江楓漁火”的明 滅對照中，加入了“山寺鐘聲”的無聲有聲之境界。所謂“鳥鳴山更幽”。而“ 姑蘇城”正是今天的蘇州，物華天寶，人杰地靈，本是才子向往之地。偏偏詩人 在寫這首詩的時候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到與自己同時參考 ，金榜題名的人是何其榮耀，可謂“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，而自 己只能在深夜獨(dú)自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無緣，特別是寒山寺的名字又恰如 詩人此時的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因?yàn)?據(jù)史料記載，在臨行前，詩人的祖母拖著年邁的病體專程去寺廟燒香祈福，為表 虔誠，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切并沒有改變詩人落第的命運(yùn)。 　　
所以，此時的詩人獨(dú)坐孤舟里，再聽鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴 到天明……

第四步，指導(dǎo)閱讀，變體寫作。通過前三個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對詩中表達(dá)的 愁緒有了較為深刻的認(rèn)識，此時可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀出悲情愁緒。然后，讓學(xué) 生將這首詩改寫為現(xiàn)代詩，鼓勵加入自己的情感體驗(yàn)。這個步驟的設(shè)計(jì)，既是對 原詩內(nèi)容的整體概括和鞏固理解，又是對學(xué)生思維和寫作能力的有效訓(xùn)練，可謂 一舉兩得。而讓學(xué)生誦讀自己的現(xiàn)代詩時，可以加入表演的成分，這里的表演， 更多的是內(nèi)心獨(dú)白，類似于話劇中屈原《天問》式的表達(dá)。 　　

第五步，詩意作業(yè)，創(chuàng)意分享。讓孩子們回去圍繞“愁”的主題查閱資料，感受 古往今來的離愁別緒。教師可以建議一些表達(dá)的格式，例如：國破家亡，李清照 的“這次第，怎一個愁字了得！”“唯恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”；國家 淪喪，李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；勞燕分飛，陸游的 “東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯”；命運(yùn)多舛，柳永的“ 爭知我、倚闌干處，正恁凝愁！”咫尺天涯，余光中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭，大陸在那頭”……也可以讓孩子們自行設(shè)計(jì)，天馬行空，圖文并茂。 　　

而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時，請孩子們展示作業(yè)成果，那時 ，原本“少年不知愁滋味”的孩子們，一定會給你演繹出“愁白少年頭”的萬種 風(fēng)情。對老師而言，這也是一場積累教學(xué)素材的精神盛宴。