“站神”你知道嗎？得到這個尊稱的人不是喜歡打架，也不是武林高手?！罢旧瘛边@個稱呼在去年比較火，原因是來自江蘇衛(wèi)視的一檔全新益智答題類節(jié)目《一站到底》。得到這個尊稱的人，知道的比別人多，而且運氣也比別人好。

（擴展閱讀：繼《非誠勿擾》、《非常了得》等一系列金牌欄目后，江蘇衛(wèi)視再接再厲，在2012年3月2日推出全新益智答題類節(jié)目《一站到底》，該檔節(jié)目是由美國NBC《Who's still standing》改編而來。這是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中挖掘個性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目。）

我老媽特別喜歡看這個節(jié)目，基本周周不落，即使有時候因為有事錯過了節(jié)目，也會“命令”我用電腦給她回放。我問過周圍的一些朋友，基本上70%左右的人都看過這個節(jié)目，其中40%左右的人也和我老媽一樣，每周定時追劇。后來我也跟著老媽看了幾期，節(jié)目設計本身確實是有點意思。

從觀眾的角度分析，我認為有五點原因讓這個節(jié)目很火。從課程設計者的角度，我把這五種方法應用到了授課過程中。

1. 有競爭

整個節(jié)目就是一場比賽，里面有勝利者也有失敗者，有拿著大獎滿載而歸的，也有技不如人一無所獲的。答題錯誤的人會掉進預先設計好的坑道里，往往這也是觀眾最喜歡看的一個環(huán)節(jié)。有輸贏的節(jié)目或比賽，很容易吸引到觀眾的好奇心和注意力。

- 課堂上的“競爭”也被稱作“賽馬機制”

• 分組PK，是課程設計和課程講授時經常用到的方法，我把它稱作“賽馬機制”。通過這個機制，我將學員的氛圍和斗志激活，讓學習者更多的能夠參與到課堂活動中來。

計分工具有很多，在這里和大家分享兩個。一個是“大牌”，一個是“小夾子”?！按笈啤钡暮锰幨强雌饋砗芸?，很多學員都沒有見過那么大的撲克牌，這也會是吸引學員興趣的一個點?！靶A子”的好處是手持方便，我經常把小夾子直接夾在每個組的組牌上或發(fā)到參與回答問題學員的手心里。

2. 有獎品

守擂的選手打敗一定數量的對手，就會獲得相應的獎品。攻擂的選手，答對一定數量的題目同樣可以獲得獎勵。每個人都會為自己的榮譽和獎品全身心的戰(zhàn)斗。

- 用“榮譽機制”使物質獎勵和精神獎勵雙管齊下。

• 斯金納的操作性條件反射中明確的指出，適當的給予學員獎品與表揚，會促進學習者的學習動力和參與熱情。如果你設計了適當的懲罰機制，會達到更好的效果。

在課程過程中和課程結束后，根據小組的得分評選出“最佳學習小組”和“最佳學習個人”兩個獎項。當然，根據不同的課程主題和課程目標，選擇的評比內容和評比實施也是完全不同的。

3. 有協(xié)作

《一站到底》打破了《開心辭典》那種平民與主持人對抗的模式，而是采用了攻守擂的形式讓平民與平民進行激烈對抗。不僅形成了攻擂選手與守擂選手的激烈的對抗，看起來也更像一群游戲者打BOSS的場面。

- 用“連鎖機制”加強組與組之間的競爭，也加強組內學習者間的合作。

• PK的成績既要記錄在個人身上，也要記錄在整組的成績單上。在授課的過程中，有的學員性格活潑開朗，有的學員內斂穩(wěn)重。全組參與PK的形式能有效的避免活潑開朗的表現過多，內斂為重的只當觀眾的現象。

4. 有知識

《一站到底》屬于益智答題類節(jié)目，在節(jié)目中每一個題都會是一個知識點，涉及到娛樂、地理、歷史、生活等方方面面。在觀看節(jié)目的過程中，大多數的觀眾至少有一半以上的題目是自己不知道或不確定答案的。所以每公布答案時，都會給觀眾一種收獲感和滿足感。節(jié)目答題過程打開了觀眾知識的缺口，讓觀眾對知道每一個題的答案有種欲罷不能的趕腳。

說一個有趣的事，有一次老媽前一天晚上看完節(jié)目，第二天馬上來問我，我不知道答案就開玩笑的說“唔知啊”。這時老媽嚴肅的指正我：“你說的不對，答案肯定不是“母雞”。”

- 不能打開學習者的知識缺口，就可能隨時被淘汰。

• 你要是在課堂上給學員講“狼來了”、“三只小豬”，學員會不會像我閨女一樣聽的入神呢？醒醒吧，你以為他們傻??！講師和學習者比的就是學習速度、思考速度和歸納總結的速度，你要是落后了，就別怪他們不給面子了。在設計課程的時候，這個是最關鍵的因素，也是最難的因素之一。

5.有主持

多么欠揍的領悟！哪個節(jié)目沒有主持人，阿彌陀佛！《一站到底》的成功離不開中國第一對“夫妻檔”主持人李好和小敏，他們的魅力不僅在于自身的形象和對主持的經驗，更在于他們對現場節(jié)奏的把控。一個好看的節(jié)目，節(jié)奏是核心關鍵。

- 控制節(jié)奏需要你從課程設計開始，好演員難敵蹩腳劇本。

• 節(jié)奏控制對于課程設計來說是也是一個核心關鍵。一個好的課程設計在要滿足三個引導。（第一步引導體驗，學習者能夠通過體驗的形式，將自己的已知和課堂上的新知之間建構。第二步引導思考，學習者反思所學，培訓師揭示新知，讓學習者對所學有一個系統(tǒng)性和結構性的認知理解。第三步引導應用，學習的最終目標都是學習者行為改變，即使是知識類課程和心態(tài)類課程，也可以從行動上的體現。）