經(jīng)常有人問我，你在為企業(yè)開發(fā)課程的時(shí)候使用的最核心的模型或工具是什么？在這個(gè)問題上我的答案是梅里爾的五星教學(xué)模型。什么是五星教學(xué)模型？它到底有什么魅力讓我做出如此推薦？看完這篇文章你就會有自己的答案。（本文由于文字過多，故分為上、下兩篇）

正文：

五星教學(xué)模式的核心主張是：在“聚焦問題解決"的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈——“激活原有知識"、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”等構(gòu)成，共有15個(gè)要素。當(dāng)然，實(shí)施這一模式還應(yīng)輔以“指引方向”、“激發(fā)動力”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合。

下面我分別從五星教學(xué)模型的五個(gè)主要素（“聚焦問題解決”、“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試練習(xí)應(yīng)用”和“融會貫通掌握”）和15個(gè)次教學(xué)要素進(jìn)行評估的15條標(biāo)準(zhǔn)依次講解，并對每個(gè)元素給出我的“邱偉說”。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中（problem 一centered ）加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者介入到解決生活實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 ．交代學(xué)習(xí)任務(wù)（show task）

• 教學(xué)中是否幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性以及樹立起有能力去掌握知識技能的信心？教學(xué)目標(biāo)中有沒有向?qū)W習(xí)者指明在完成一個(gè)單元或一節(jié)課后他們將能完成什么樣的任務(wù)或?qū)鉀Q什么樣的問題？

2 ．安排完整任務(wù)（task level）

• 教學(xué)中是否先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)具體的教學(xué)問題或任務(wù)，接著再幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何將學(xué)到的具體知識運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去而不是僅僅停留在操作或活動水平？

3 ．形成任務(wù)序列（problem progression）

• 教學(xué)是不是涉及了一系列逐漸深化的相關(guān)問題而不僅僅是單一的應(yīng)用？

邱偉說：

任何教學(xué)活動，不管是一節(jié)課還是一個(gè)單元甚至是一門課程，都應(yīng)該將聚焦問題解決作為宗旨。心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有了解自己在學(xué)習(xí)中會遇到什么樣的困難，在學(xué)習(xí)后會得到什么樣的收益，權(quán)衡利弊之下他才會對究竟需要付出多大的心理努力或者心理投入作出決策。所以，交代學(xué)習(xí)收益就絕不是一件可有可無的小事情了。學(xué)習(xí)的針對性比學(xué)習(xí)活動的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性更會影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。  

從教學(xué)內(nèi)容或者知識技能點(diǎn)來看，教學(xué)中遇到的問題是多種多樣的。但是，如果從心理學(xué)的視角來加以分類，許多研究者都贊成將問題分成良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題（喬納森）。非良構(gòu)類的問題解決起來之所以棘手，首先是因?yàn)閱栴}若隱若現(xiàn)，條件邊界不清，問題空間模糊難辨。所以，此時(shí)分析情境制約是將來選擇合理的解決答案的關(guān)鍵，離開了情境，就會難以分辨到底什么樣的解決方案是合理可行的了。

當(dāng)教學(xué)中激活（activation）了相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 ．回憶原有經(jīng)驗(yàn)（previous experience）

• 教學(xué)中有沒有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識經(jīng)驗(yàn)，使之成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)？

2 ．提供新的經(jīng)驗(yàn)（new experience）

• 如果學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，那么，教學(xué)中有沒有提供那些作為新知識學(xué)習(xí)所必需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？

3 ．明晰知識結(jié)構(gòu)（structure）

• 教學(xué)中是否運(yùn)用若干程序來挑選適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容？教學(xué)中是否提供或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回憶相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的組織架構(gòu)？

邱偉說：

激活舊知是實(shí)施教學(xué)過程的關(guān)鍵一步，也是教學(xué)活動的導(dǎo)入階段。一般認(rèn)為，教學(xué)活動總不是在真空或者零起點(diǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行的。教學(xué)活動的序列性保證了在任何學(xué)習(xí)中總是有相應(yīng)的基礎(chǔ)可以做好鋪墊。任何新知識的學(xué)習(xí)總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。所以，鋪墊相關(guān)舊知，就是要求做到能夠確保學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候沒有障礙。當(dāng)然，所謂鋪墊，主要還是幫助學(xué)習(xí)者回憶相關(guān)舊知識，即從長時(shí)記憶庫中提取到工作記憶中。

學(xué)習(xí)不只是一個(gè)傳遞過程，而是結(jié)網(wǎng)的過程。學(xué)習(xí)者用自己的原有網(wǎng)絡(luò)慢慢地拓展和更新，將別人的知識（對學(xué)習(xí)者來說是信息）轉(zhuǎn)化為自己的知識

當(dāng)教學(xué)展示論證（demonstration or show me）了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 ．緊扣目標(biāo)施教（match consistency）

• 教學(xué)中的展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否相一致？具體包括：①是否展示了所教概念的正例和反例？② 是否展示了某一程序以及程序的遞進(jìn)邏輯？③ 是否對某一過程做出了生動形象地說明？④ 是否對行為樣式作出了示范。

2 ．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（learner guidance）

• 教學(xué)中是否向?qū)W習(xí)者提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)？具體包括：①是否引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息？② 是否在展示論證時(shí)采用了多樣化的呈現(xiàn)方法并作出明確比較？③ 是否幫助學(xué)習(xí)者將新信息與已經(jīng)回憶或提供的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系？

3 ．善用媒體促進(jìn)（relevant media）

• 媒體是否起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助作用并且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂或干擾分心？

邱偉說

展示論證新知是實(shí)施教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新知識是在這個(gè)時(shí)候出臺的；掌握的效果也是在這個(gè)時(shí)候初見分曉。首先要展示解題路徑，這是指教學(xué)者要通過一系列的講解示范來幫助學(xué)習(xí)者接觸和領(lǐng)會新知識。

展示論證新知是為整個(gè)任務(wù)或者部分任務(wù)提供一個(gè)以上的樣例進(jìn)行示范與說明。如果沒有展示論證新知，信息只能貯存在聯(lián)想記憶中，學(xué)習(xí)者難以建構(gòu)起所需要的圖式，或者只能建構(gòu)一個(gè)不完整或不適當(dāng)?shù)膱D式。故而，當(dāng)要求他們在新的情境中應(yīng)用信息時(shí)，學(xué)習(xí)者就會無法提取或者構(gòu)建適當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ饺ネ瓿扇蝿?wù)。

未完......