經(jīng)常有人問(wèn)我，你在為企業(yè)開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候使用的最核心的模型或工具是什么？在這個(gè)問(wèn)題上我的答案是梅里爾的五星教學(xué)模型。什么是五星教學(xué)模型？它到底有什么魅力讓我做出這種推薦，看完這篇文章你就會(huì)有自己的答案。（本文由于文字過(guò)多，故分為上、下兩篇）

• 此篇為“下篇”

當(dāng)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用（application or let me ）剛剛理解的知識(shí)或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 ．緊扣目標(biāo)操練（practice consistency )

• 應(yīng)用（練習(xí)）以及相關(guān)的評(píng)估（測(cè)驗(yàn)）是否與教學(xué)目標(biāo)（已說(shuō)明的或隱含的）相一致？具體包括：①針對(duì)記憶信息的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者再現(xiàn)或再認(rèn)所學(xué)的內(nèi)容。② 針對(duì)理解知識(shí)之間關(guān)系的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者找出、稱(chēng)呼或者描述每一部分的內(nèi)容。③ 針對(duì)知識(shí)類(lèi)型的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者辨別各個(gè)類(lèi)型的新例子。④針對(duì)“應(yīng)怎樣做”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實(shí)際去完成某一程序。⑤ 針對(duì)“發(fā)生什么”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)給定的條件預(yù)測(cè)某個(gè)過(guò)程的結(jié)果，或針對(duì)未曾預(yù)期的結(jié)果找出錯(cuò)誤的條件。⑥嘗試練習(xí)之后學(xué)習(xí)者有沒(méi)有得到教師的矯正性反饋？反饋是否表明了學(xué)業(yè)進(jìn)步程度而不是簡(jiǎn)單的告知對(duì)錯(cuò)。

2．逐漸放手操練（dintinishing coaching )

• 在大部分應(yīng)用或練習(xí)中，學(xué)習(xí)者是不是在解決問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)得到具體幫助或者在遇到困難時(shí)得到了指導(dǎo)？這種幫助和指導(dǎo)是不是隨著教學(xué)的逐漸深化而體現(xiàn)出由收到放的特點(diǎn)？

3 ．變式問(wèn)題操練（varied problems）

• 教學(xué)有沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者使用新的知識(shí)或者技能來(lái)解決一系列變式問(wèn)題和變式任務(wù)？

邱偉說(shuō)

嘗試應(yīng)用是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦動(dòng)身體，在心中得到一個(gè)證實(shí)，查明自己是不是初步領(lǐng)會(huì)了。嘗試應(yīng)用要強(qiáng)調(diào)的是緊扣目標(biāo)操練。所謂緊扣目標(biāo)操練，這是指教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型或者任務(wù)領(lǐng)域的類(lèi)型）是什么，那么講解示范也應(yīng)該是什么，接下來(lái)的嘗試應(yīng)用也應(yīng)該是什么。

梅里爾在五星教學(xué)模式中對(duì)概念、程序和原理的嘗試應(yīng)用提出了以下建議：

對(duì)概念類(lèi)（“是什么類(lèi)型”，kinds-of）的技能進(jìn)行嘗試應(yīng)用，要求學(xué)習(xí)者對(duì)新事例作出命名、分類(lèi)和排序等并將其歸入某一類(lèi)別。此時(shí)開(kāi)展矯正性反饋的做法是將學(xué)習(xí)者的注意力集中在確定類(lèi)別成員的區(qū)分特征上；而借助內(nèi)部反饋使得學(xué)習(xí)者知道做出分類(lèi)的后果是什么。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)指出有沒(méi)有區(qū)分特征來(lái)解釋類(lèi)別時(shí)，能夠使得分類(lèi)的應(yīng)用更加收到實(shí)效。

對(duì)程序類(lèi)（“應(yīng)如何去做”，how-to）的任務(wù)進(jìn)行嘗試應(yīng)用，要讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)新的或模擬的情境中執(zhí)行任務(wù)的每一個(gè)步驟。內(nèi)部反饋能使學(xué)習(xí)者了解行動(dòng)的后果；矯正性反饋則有助于了解學(xué)業(yè)表現(xiàn)的質(zhì)量或者行動(dòng)的進(jìn)程如何。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者完成逐漸增加難度的任務(wù)，并且提供從扶到放的輔導(dǎo)，能夠改進(jìn)技能練習(xí)和應(yīng)用的效果。

對(duì)原理類(lèi)（“發(fā)生了什么”，what-happens）這樣的任務(wù)進(jìn)行嘗試應(yīng)用，應(yīng)要求學(xué)習(xí)者猜想在一個(gè)新的具體情境中提供一組給定條件的后果，也可以要求學(xué)習(xí)者找出發(fā)生未曾預(yù)料的結(jié)果的欠缺條件是什么。此時(shí)的內(nèi)部反饋來(lái)自于改進(jìn)了欠缺的條件之后或之中，預(yù)期的結(jié)果是否會(huì)發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者在一個(gè)具體的情境中完成逐漸增加難度的任務(wù)時(shí)，要求學(xué)習(xí)者做出猜測(cè)或改進(jìn)欠缺的，能夠使得此類(lèi)的練習(xí)和應(yīng)用更富實(shí)效。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)必須通過(guò)形成性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋才能起到它應(yīng)有的作用，否則練習(xí)的效果會(huì)大打折扣。這種評(píng)價(jià)不是用來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)評(píng)等排序，而是傳遞某種信息，讓學(xué)習(xí)者知道他在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否或正確程度如何，離期望的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，通過(guò)與預(yù)期的目標(biāo)相比較為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供激勵(lì)。

當(dāng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（integration）或遷移到日常生活中去時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 ．實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī)（watch me）

• 教學(xué)中有沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以公開(kāi)展現(xiàn)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能？

2 ．反思完善提高（reflection）

• 教學(xué)中有沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以反思、討論及辯護(hù)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能？

3 ．靈活創(chuàng)造運(yùn)用（creation）

• 教學(xué)中有沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以創(chuàng)造、發(fā)明或探索新的富有個(gè)性特點(diǎn)的應(yīng)用新知識(shí)和新技能的途徑？

邱偉說(shuō)

融會(huì)貫通是在嘗試應(yīng)用和提供反饋結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者爭(zhēng)取如何能夠進(jìn)一步熟練和遷移新知識(shí)，能夠根據(jù)情境的變化來(lái)靈活運(yùn)用新知識(shí)。融會(huì)貫通是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和持續(xù)地付出努力的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。融會(huì)貫通要求學(xué)習(xí)者實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī)。

融會(huì)貫通環(huán)節(jié)中還有一個(gè)要求是希望學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)鞏固或遷移所學(xué)的知識(shí)技能、情感態(tài)度和動(dòng)作技能，以追求至善至美的境界。

持續(xù)鞏固或遷移往往是同課后應(yīng)用聯(lián)系在一起的。如何確保課后應(yīng)用富有實(shí)效，就要做好相應(yīng)的課的結(jié)束工作。課的結(jié)束工作所占用的時(shí)間雖然不多，但卻非常重要。課的結(jié)束主要是通過(guò)“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨、過(guò)渡銜接的作用。

梅里爾還強(qiáng)調(diào)了在實(shí)施五星教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該同時(shí)考慮指引方向動(dòng)機(jī)激發(fā)、協(xié)同合作和多向互動(dòng)。

（1）指引方向（navigation）

• 這是要讓學(xué)習(xí)者知道他們將要到哪里去；讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何加以組織的；讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)程序和時(shí)空協(xié)調(diào)上能夠進(jìn)出自如、通達(dá)順暢；讓學(xué)習(xí)者能夠有自我改進(jìn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在教育技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“指引方向”顯然是同“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”密切相關(guān)的！

（2）激發(fā)動(dòng)力（motivation）

• 這是要?jiǎng)?chuàng)建有針對(duì)性、可達(dá)成的和富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性，有公開(kāi)交流和表現(xiàn)所學(xué)東西的機(jī)會(huì)；在一個(gè)有真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)用途的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作個(gè)性化處理，能夠適應(yīng)個(gè)人的特點(diǎn)；完成一個(gè)完整學(xué)習(xí)任務(wù)而不是零碎片斷地學(xué)習(xí)或行動(dòng)；不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)與否，而是重在學(xué)習(xí)所得的內(nèi)在反饋與激勵(lì)，不是匆忙地作出結(jié)論，最好是適時(shí)延遲判斷。

（3）協(xié)同合作（collaboration）

• 這是指安排學(xué)習(xí)者在2 一3 人的異質(zhì)小組中分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成共同的任務(wù)。

（4）多向互動(dòng)（interaction ）

• 這是要解決實(shí)際問(wèn)題或完成整體性互動(dòng)一定要體現(xiàn)出情境一挑戰(zhàn)一活動(dòng)一反饋的程序。

總結(jié)：

• 聚焦問(wèn)題解決環(huán)節(jié)是“attract me”（吸引我投入！）；
• 激活舊知環(huán)節(jié)是“l(fā)ead me”（引導(dǎo)我入門(mén)！）；
• 示證新知環(huán)節(jié)是“show me”（教會(huì)我理解?。?/strong>
• 嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)是“coach me”（輔導(dǎo)我操練?。?/strong>
• 融會(huì)貫通環(huán)節(jié)是“watch me”（考察我運(yùn)用?。?；
• 達(dá)到“I can，I win”（我能勝任我能贏?。┑慕Y(jié)果。