高質(zhì)量的提問(wèn)倍增學(xué)習(xí)效果（名師高效課堂）
蘇格拉底曾經(jīng)在一次辯論中拿出一箱酒打賭，他能教會(huì)奴隸學(xué)會(huì)畢達(dá)哥拉斯定理。而那時(shí)，他既沒(méi)有幻燈機(jī)，也沒(méi)有講義和課本。他只需要兩樣?xùn)|西就能教會(huì)奴隸：一是正確的提問(wèn)，二是仔細(xì)聆聽(tīng)回答者的言外之意。低質(zhì)量問(wèn)題環(huán)境下可能的代價(jià)。
有些考試僅僅是重現(xiàn)知識(shí)，有些提問(wèn)僅僅是獲取信息，所以，就有很多老師一直在信奉一個(gè)偽真理，而且不斷地把這個(gè)信息傳承給自己的學(xué)生：“文科知識(shí)只要記記背背就行了?！笔堑模b于很多文科課程的考試模式來(lái)說(shuō)，確實(shí)是理不理解都一樣，死記硬背也可以考高分——因?yàn)榭荚嚨暮芏鄡?nèi)容僅僅是看他有沒(méi)有記住和記住了多少（記住就行了）。但是，如果要求的是理解后才能回答出來(lái)的話，那么，死記硬背的人就難以招架。
事實(shí)上，考試只是一種手段，不是未來(lái)的終點(diǎn)。粹要求記憶的事情交給“谷歌”、“百度”們就行啦，如果只要求“背背就行了”，長(zhǎng)期受這種教育，大腦沒(méi)有高質(zhì)運(yùn)動(dòng)，大腦會(huì)變得越來(lái)越遲鈍，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中很難有機(jī)會(huì)勝出。這就是低質(zhì)提問(wèn)必須付出的代價(jià)了。
高質(zhì)量的提問(wèn)倍增學(xué)習(xí)效果。
有效高質(zhì)量的提問(wèn)促使人領(lǐng)悟真諦，進(jìn)而激發(fā)人們的好奇心，啟人智慧。高質(zhì)量的提問(wèn)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倍增效應(yīng)。要求理解后再回答，能不斷地刺激大腦活動(dòng)，讓人產(chǎn)生洞察力或者有所發(fā)現(xiàn)。而大腦經(jīng)歷的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)次數(shù)越多，就越能產(chǎn)生新的洞察力。我們把這種對(duì)洞察力的渴求稱(chēng)為“好奇心”。對(duì)大腦來(lái)說(shuō)，好奇心本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)久保持好奇心能帶來(lái)智慧。提問(wèn)的最終目的是使人產(chǎn)生洞察力，而不是分享信息。所提出的問(wèn)題必須要求受教者經(jīng)過(guò)一番深層思考后才能回答。
高質(zhì)量的提問(wèn)表現(xiàn)在教學(xué)上會(huì)促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育，促進(jìn)孩子對(duì)問(wèn)題的深入洞察，對(duì)問(wèn)題寬度的拓展。作為老師必備的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，讓我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在教學(xué)中的“態(tài)度情感和價(jià)值觀”吧。很多教師并不理解：同樣的內(nèi)容，不同的老師講，為什么學(xué)習(xí)的效果會(huì)有很大的不同。
高質(zhì)量的提問(wèn)配合恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度能發(fā)揮更好的效果。
還是回到先賢蘇格拉底剛才的問(wèn)題上來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底不僅向受教的奴隸提出好的問(wèn)題，他還表現(xiàn)出對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的熱情。他深信熱情的力量，并且因此努力表現(xiàn)出這種熱情。在蘇格拉底的教學(xué)法中，態(tài)度和技巧同等重要。
人是情感動(dòng)物，那些需要被人接受的內(nèi)容如果伴隨著“甜言蜜語(yǔ)”會(huì)更好的消化——也就是讓人感覺(jué)“口感很好”，吃起來(lái)才越吃越想吃。那么，我們的教學(xué)，我們的熱情呢？熱情在哪里？期許的眼神在哪里？洋溢著期許的目光在哪里？?jī)?yōu)質(zhì)的提問(wèn)在伴隨著有期許、期待的態(tài)度中才可以發(fā)生核爆一樣的威力。
陽(yáng)光盛大學(xué)習(xí)力蝶課名師課堂 朱根平
2016年11月18日下午
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