許多父母對管教的目的感到糊涂。他們認(rèn)為管教就是控制孩子的行為，而不管他們做什么，這樣的目標(biāo)是錯(cuò)誤的，而且常常不會(huì)改進(jìn)孩子們的行為。管教不是控制，而是合作。合作意味著讓孩子選擇自己的行為方式，因?yàn)檫@樣
在實(shí)踐中教育兒童 在瑞典，2歲多的小班學(xué)生最初學(xué)的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。夏天，每星期中有兩天老師會(huì)帶小寶貝們到森林里玩耍或做小試驗(yàn)。例如，在地上挖幾個(gè)坑，分別將塑料
培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)訓(xùn)練 在德國，6~10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10~14歲的孩子要參加修鞋草坪之類的勞動(dòng)。在美國，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，父母將孩子“綁”在椅子上，把食
捕捉兒童成才的敏感區(qū) 在19世紀(jì)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋很小的時(shí)候，有一次父親叫他畫靜物寫生，對象是插滿秋蘿的花瓶。等到麥克斯韋畫完交卷時(shí)，父親邊看邊笑了起來，因?yàn)闈M紙涂的都是幾何圖形：花瓶是梯
激發(fā)兒童的上進(jìn)心 愛迪生小的時(shí)了侯曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學(xué)生。但是，他的母親卻認(rèn)為，老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”，這恰恰說明了老師自己的無能。愛迪生的媽媽把愛迪生接回家，按照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教
孩子的吃喝拉灑都是早教。對于孩子的教育，其實(shí)就滲透在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中。與各種學(xué)校教育和素質(zhì)培養(yǎng)相比，非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺，已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問題。總結(jié)了值得學(xué)習(xí)的國外
其次，鼓勵(lì)孩子探索。每一次探索都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但不要給孩子設(shè)定太高的目標(biāo)，而要“為孩子找一棵矮點(diǎn)的蘋果樹，讓孩子踮起腳就可以摘到蘋果”。再次，保護(hù)孩子的興趣。前蘇聯(lián)一位教育家給孩子上課，準(zhǔn)備了一個(gè)“發(fā)
每個(gè)孩子都有不同于他人的長處。就算學(xué)習(xí)成績差，也不該被貼上“笨孩子”的標(biāo)簽。家長要認(rèn)識(shí)孩子的弱點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛能，帶著欣賞和鼓勵(lì)的眼光，孩子會(huì)變自信。首先，要讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。人
2.過早的知識(shí)傳授。一些“望子成龍”的父母，為了不讓孩子輸在起跑線上，過早對幼小的孩子進(jìn)行讀、寫、算訓(xùn)練。其實(shí)這些知識(shí)并不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，孩子雖然能鸚鵡學(xué)舌地死記硬背一些，卻不理解，所以并不能促進(jìn)孩
美國幼兒教育專家莉蓮·凱茨研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)槟承┰蛑饾u產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的無能感，并因此而喪失自信心，給別人的感覺是，這些孩子“越學(xué)越笨”。其實(shí)，有一種“笨”是學(xué)來的。而吸走他們自信心
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